常规教育方面论文范文资料,与幼儿园常规教育的误区相关毕业论文

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郑三元教授1989年至1996间留学于前苏联圣彼得堡市俄罗斯国立赫尔琴师范大学,先后获得学前教育学学士和硕士学位；1998年至2001年就读于北京师范大学,获教育心理学博士学位.现任湖南师范大学教育科学学院教授、硕士生导师,湖南省学前教育研究会常务理事.其主要的研究方向为学前教育课程理论、学前教育原理.近年来主持教育部、省市等课题5项,主要学术著作有《幼儿园班级制度化生活》,主编幼儿园教师用书《研究与成长》、《探索与发现》、《幼儿自我教育》等,在多家学术刊物上发表论文60余篇.

幼儿园常规教育是幼教工作者尤为重视的方面.对于刚入园的幼儿来说,熟悉、遵守集体生活的一般规则是,必要的,然而,教师在进行常规教育时存在两大常见的误区,笔者试图将其梳理出来,供教师参考与反思.

一、常规：教育活动开展的前提

教师通常会说：“幼儿常规不好什么都白搭！”言外之意,常规就是一切教育活动开展的前提.于是,教师在活动开展之前,往往要对幼儿进行大量的常规训练,让幼儿跟着教师的口令反复地“休息”与“坐好”,教师几乎都是让幼儿全部安静地做好了“上课”的准备后才开始她的教育活动；在教育活动中,为了批评、指责、纠正某个幼儿的违规行为,教师往往要中断正在进行的内容,将其他的幼儿从对该内容学习的“沉浸”状态中“唤醒”,并将他们带到一个无关的时空中,好比一个人被高高举了起来,然后一个突然的外力把他们从高处拽下来,那种失落感是不言而喻的.在教育活动中,配教老师往往充当的是一个纪律和常规的维护者的角色,他们不断地盯着孩子,看他们哪个不认真而进行干涉,却忘记了他们观察并记录儿童学习与成长的工作等然而,常规真的是教育活动的前提吗

我们也能看到这样的场面：当幼儿完全沉浸在他感兴趣的活动中的时候,他们通常不会违规,他们会把全部的能量投向了眼下的活动之中,自然没有多余的精力去违反纪律.一次,教师开展《小小面包师》的活动,让幼儿洗干净了手,在干净的桌面上和面粉、做面点,说这是大家为自己准备一部分午餐,幼儿的劲头十足,表现出了平时很难见到的投入；还有一次,教师将幼儿分成三组,分别提供了电饭煲、青菜、肉泥、大米、糯米浆,幼儿在教师的带领下做饭、煮汤、搓汤圆和煮汤圆,幼儿忙得不亦乐乎,却没有一个人捣蛋.可见,当幼儿投入到他们真正感兴趣的活动中的时候,他们发自内心地,体现出了极大的学习自主性体验着需要的满足,此时,教师强调常规和纪律则成为多余.纪律的问题从来就是人的需要未得到充分满足才发生的.所以,教育活动开展的真正的前提是幼儿真正的兴趣和内在的学习动机,而不是常规.

反过来看,常规是在什么情况下成为教育活动的前提的显然,是在幼儿对活动没有产生的真正的兴趣时.此时的教育活动便成为一种外部强加的任务,幼儿不能发自内心地活动,不能全身心地投入,加之他们尚不具备成人那样的自我控制能力,于是违反常规与纪律的情况便频频发生.教师也就在此时举起了纪律的“大旗”,维护常规为顺利完成预定教学任务服务.事实上,教师平时忙的不外乎二件事：一是绞尽脑汁地安排、组织教师认可的教学内容,二是为达到这一目的而采取保障措施一一维护常规和纪律控制,同时回避可能的安全事故.于是常规自然就成为了前提.

二、常规教育：仅靠教师的要求能行吗

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常规不是幼儿园教育活动开展的前提,这并不等于说,幼儿园不需要对幼儿进行常规教育了.常规教育是需要的,但教师应该怎样对幼儿进行常规教育呢通常的做法是,教师刻意地去提醒、督促儿童遵守规则,发布“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等禁令,限制幼儿的行动,而当幼儿出现了违规行为的时候,教师通常采取的是讲道理甚至压服的手段,迫使幼儿“就范”,教师这样做,其实是把规则当成是一种外在的对幼儿的要求,并认为幼儿是可以被动地接受这种要求的,但这样做的效果很差,因为幼儿还不具备将外在的要求内化为自己行为模式的能力.于是,我们可以看到,在教师反复多次的讲授、强调常规要求之后,幼儿能讲出其中的很多道理,似乎“懂得”很多道理,但很难表现出相应的行为,他们在“讲”这些道理的时候,其实是在讲一个与自己无关的事情.所以,常规教育不能依赖由“外”到“内”地强迫灌输与反复强化规则,不能让幼儿被动接受规则,而是创造条件让幼儿“内生”出规则,引导他们主动建构规则.为此,教师必须：

1　培养幼儿自主做事的能力.在常规和纪律强调得越多的地方,幼儿的自主性也就越差,自主性强的幼儿其规则意识也强.活动中幼儿投入地做事是其自主性的直接体现,也是萌生规则意识的最佳途径.投入地做事能增强幼儿对专注及自我管理的体验,而这构成了规则的原初的内涵.为此,教师应多观察、培养幼儿的内在兴趣,多听取幼儿的意见,并在时空环境和心理氛围上支持幼儿感兴趣的活动,多给幼儿自主做事的机会.

2　引导幼儿建立班级生活“契约”,体验对规则的需求.班级生活“契约”是人际间的关系约定,是全体幼儿一致同意的规定及对履约情况的奖惩措施的预定.学会建立并履行“契约”是养成诚实守信的基础,使幼儿感受到规则是自己需要的,而不是与自己无关的东西.幼儿体验对规则的需求,实质上是体验规则的互惠性,即规则既利他,也利己.如“分享”,不只是把自己的东西给别人,还能得到别人的给予,如果不跟别人分享自己的东西,自己也就得分享不到别人的东西.体验规则的互惠性也使幼儿建立一种对规则的积极态度.

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3　从防备、限制、禁止到鼓励与期望.当教师习惯用“不要”、“不准”等消极、否定的语言来强调规则时,教师这是在防备与限制幼儿,是“堵”而不是“疏”,久而久之则容易把规则置于一个令人厌烦的境地,结果使幼儿缺乏目标感而无所适从,也使幼儿觉得教师不信任他,因为幼儿都有着强烈的被鼓励、肯定和信任的需要.所以,教师应该鼓励幼儿,寄之以积极的期望.教师可以诸如这样表达：“你会等,对吗”或“如果你能等,那样我们都会为你感到高兴.”教师经常用此方式进行教育,幼儿的规则就会逐渐建立起来.

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