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关于幼儿园论文范文文献,与学前融合班中孤独症儿童的早期干预相关论文查重
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2)宁宁(化名),男,陕西西安市人,2001年5月生,出生时未见异常.家庭成员的学历高,重视对孩子的保育和教育.宁宁2岁以前主要由在陕北老家的爷爷奶奶照管,2003年9月入幼儿园小小班时发现其个体差异,曾由家人带去到西安、北京做过咨询和诊断,被确诊为高功能孤独症患者2、训练的内容
我们针对两名幼儿具体情况制定了干预方案并及时调整干预策略,采取适合个体特点的教学方法,集中体现在幼儿园日常生活和教育中的如下几个方面：生活自理能力训练、情绪和行为训练、运动能力训练、语言能力与沟通能力训练、学习能力训练等.
两名幼儿大多时段都和普通儿童一起上课、活动,部分时间接受专业教师的干预训练.两名幼儿均被安插在幼儿园普通班内随班就读,班内配有一名特殊教育教师进行长期跟踪观察、记录和教育训练.同时,园内还配有两名专职感统训练教师对他们进行行为矫治和训练.
3、干预方法和途径
(1)创造友爱互助的集体氛围,鼓励他们融入集体的怀抱.
孤独症幼儿的康复目的就是使他们能够回归主流,因此,一定要让孤独症幼儿认为他们周围的人对他们是充满友好的.我们先让孩子认识班里的1～2名小朋友,然后让他(她)从小朋友中找出那个同伴.如,老师说“把点心给媛媛！”,要求他(她)先准确的找到媛媛,再把点心送给媛媛,然后,我们再教他(她)逐个认识班里的其他小朋友,慢慢减轻他的心理压力,逐渐融入集体之中.
根据丽丽无意识记忆能力较强的特点,老师经常有意无意地在她跟前给她讲故事,和她拉家常,让她知道人与人之间的交流.为了培养她有意识记忆,在“狐狸蒙上眼睛”和“丢手绢”游戏中,老师请她当主角.在游戏“狐狸蒙上眼睛”中,请她闭上眼睛,当音乐停止时,发现谁动,让她指出来并说出姓名,她说不出来时,老师教她,让她记住班上小朋友的名字.在中班结束后,班级上小朋友的名字她都能说出来.
我们要求老师和同伴能够及时给孤独症幼儿的鼓励、表扬和拥抱,使之产生亲近感.事先,我们向孩子们说明：这两位同学和你们一样,只不过他(她)有很多地方很特别,需要我们一起帮忙.他可能有时很健忘,需要我们提醒准时进教室；更可能和我们每个人一样,不喜欢别人碰他的东西；有时会出现一些不适当的行为,如大叫、下座位、扔东西等等但他们是咱班上的小朋友,如果他(她)发脾气了,我们该怎么处理呢――孩子们激发出很多有创意的处理方式：有一起玩的愿望时,除身体的靠近,还不时拉拉手,用眼睛看对方；教他们和同伴一起坐下、一起拿取玩具、一起哈哈笑等玩耍和相处的方式；他们有异常的举动装作没看见等毕竟,要孩子们一味的包容,倒不如协助他们学会和特殊孩子相处之道！班级老师还注意创造良好的氛围让别的小朋友来共同帮助孤独症患儿,营造出良好的交往环境.
教师坚持让两名幼儿参加集体活动,对他们一视同仁,从不嫌弃,让他们在活动中做力所能及的事情,对于有难度的活动或游戏适当降低对他们的要求,适时的教给他们游戏和玩耍的技巧,避免其不当行为频繁发生,其他教师或幼儿不过多包办替代.
针对两名幼儿有打人、自虐等不良行为,教师在开始时就对他们讲清楚如果继续打人会受到什么惩罚.也在日常观察中摸索他们在什么情况下会出现打人或自虐倾向,从而有意识的进行预防.
(2)家国配合,开展孤独症儿童的特殊训练.
孤独症儿童与家长在一起的时间是最长的,因此家长的教育方式和教养态度对孤独症儿童至关重要.家长是幼儿生活的亲密接触者,他们的一言一行无不在潜移默化影响着孩子,幼儿个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围,这就需要诸多因素一起加入到对该个体进行个别化教育的活动中来,尤其是家庭的配合.家长的全力配合为幼儿的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用.宁宁的母亲是大学的副教授、科研骨干,具有博士学位,我们吸收她参与“学前融合班中孤独症儿童的早期干预研究”：丽丽的父母皆为博士且为高校教师,十分重视对孩子的保育和教育；我们充分利用这些家长的职业优势,共同制定训练方案：首先,通过家访了解、分析幼儿现状,建立了幼儿的个案记录；其次,教师和家长分别给孩子制定教育的短、长期训练方案,如周计划、月计划、学期计划等.幼儿园安排孤独症儿童每天进行感觉统合训练一小时,然后进行语言个别训练一个半小时,做素质操、运动课和精细课(绘画、积木建构、剪贴等)一小时,其余时间随班就读施行融合教育.家庭每天都应配合幼儿园按照训练方案实施训练,教师分析训练效果,然后两者进行比较.
(3)采用适宜的方法,强化孤独症孩子的良好行为.
用奖赏正确行为(强化正确行为)的方式去消灭或杜绝不正确行为的方法.宁宁喜欢把洗面奶、洗发露倒出,常常有哭闹等行为,宁宁的妈妈就采取惩罚的方法来对待他,不仅效果有限,反而出现自伤行为.老师发现后及时提醒家长营造一种不理不睬、孤立的气氛来对待不适当行为,而奖励适当的行为多用.在训练中当宁宁哭闹时,只要他有五分钟的安静我们就用强化正确行为的方法说：“好安静、听得好认真”等去表扬他.教师让家长给孩子做简单易做的事或是他能做的事,然后表扬他完成了任务,以此用表扬来替代对孩子的训斥.
(4)利用运动器械,对幼儿进行感觉统合训练.
针对幼儿难以安静和习惯性的乱跑行为,在教育干预训练中注意运用多种器械交叉对他们进行感觉统合训练,使他们保持较长时间的兴趣,从而培养他们逐渐趋于稳定和平衡.例如,玩翘翘板既能满足幼儿的活动需要,也要求幼儿保持一定程度的安定；玩羊角球、海洋球能较大限度的满足幼儿大运动量的需求：荡秋千也是一项动静结合的项目；钻山洞、过小桥既培养幼儿的肢体平衡性,也能满足个案幼儿的活动需求,教师把这些活动动静交替的进行安排,同时在训练过程中还有意识的安排竞赛或游戏活动,以培养个案幼儿的竞争意识及对同伴和自己的表现做出适当评价的能力.
(5)一对一训练,逐渐改善孤独症幼儿的不良症状
孤独症幼儿在“一对一”的教育模式下学习会有较好的效果.我们在融合班为两名个案幼儿专门配备了特殊教育教师,每天都会有特定时间段对他们进行一对一的训练.
在训练过程中,针对个案幼儿的具体情况进行单个项目的训练交流：
孤独症幼儿缺乏目光交流的问题,就采取对视和追视练习――当幼儿不注意与对话者进行目光对视时,教师主动追视他们的目光,重新吸引他们的注意力,努力让他们和对话者产生目光共鸣；
重视对其大小肌肉动作进行训练,经常和他们进行拍手、跺脚及勾手指、做手指操等方面的练习,必要的时候辅以强制性练习；
用最简洁的语言,丰富的词汇进行语言理解力的训练,同时进行各种口令练习,包括叫名反应、帮老师把东西放好或者取来等等,还利用各种图片等材料强化他们的语言表达能力、纠正他们不正确的发音,鼓励他们能够慢慢自己说出情绪好坏的原因.
四、研究结果与分析
2008年5月应用孤独症行为量表(ABC)和孤独症评定量表(CARS)对孤独症儿童丽丽和宁宁分别实施后测,测验结果如下：
丽丽：CARS测验结果为30分,其中低于3分的项目有8项,无严重异常行为；ABC测定得64分,57项中有16项是肯定答案,其中感觉(s)3项,交往(R)4项,躯体运动(B)7项,语言(L)1项,生活自理(v)4项.两项测试结果表明,丽丽在语言表达、社交方面进步最大,行为和感情控制能力发展相对缓慢,但也取得了较大的进步.这与我们参与式观察的结果(表1)是一致的.
宁宁：cARs测验结果为32分,其中低于3分的项目有11项,无严重异常行为；ABC测定得65分,57项中有 24项是肯定答案,其中感觉(s)1项,交往(R)4项,躯体运动(B)5项,语言(L)8项,生活自理(V)5项.两项测试结果表明,宁宁在感觉方面进步最大,其次是躯体运动和生活自理能力,而语言表达能力、交往能力发展相对缓慢,但也取得了可喜的进展.这与我们参与式观察的结果(表2)是一致的.
通过历时五年坚
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