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随着新一轮幼教课程改革的深入推进,“园本教研”作为“园本课程”后又一热点话题受到幼儿园及教师们的广泛关注,成为进一步落实新《纲要》、解决课改中不断出现的新问题、保证课改顺利实施的一项重要的策略.

然而,目前许多幼儿园对园本教研存在着一些认识与理解上的误区,导致行为出现偏差,园本教研的效果并不明显.

问题一：园本教研功利化

园本教研功利化主要表现在,一些幼儿园和个人把“园本教研”作为晋级、评优、评职、扩大知名度的手段,把教研与发表论著、发表论文联系起来,热衷于申请课题.研究的目的不是为了解决教学实践中的问题,而是为了出成果,获荣誉.这样一来,歪曲了“园本教研”的基本价值取向,致使很多教师都片面追求论文的数量、级别,而不是一门心思踏踏实实地搞好教研,幼儿园的教研活动似乎搞得轰轰烈烈,论著、论文集出了几大本,可实际上教师们并未从研究中真正获益,不适宜的教育行为依然存在.

问题二：园本教研形式化

园本教研形式化主要表现在于：一是一

园本教研类论文范文参考文献线教师对园本教研真正的含义理解不到位,或认为教研太神秘,或把教研当成额外的负担,教研活动成了教研组长或少数骨干教师的“独角戏”,其他人则抱着完成任务的心态,消极被动地参与；二是一些幼儿园的教研活动没有经过认真地规划,平时也没有认真地引导教师发现教育实践中具体的问题,只是为了完成活动任务而活动,有的幼儿园甚至将教研活动演化成了几种固定的形式――指定一位教师读相关报刊杂志上的某篇文章,然后大家讨论；各人轮流讲讲自己的教育教学经验,然后大家谈谈值得借鉴经验和值得汲取的教训：安排几节观摩课,大家听课、评课.这些形式上的教研活动的实效性就可想而知了.

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问题三：园本教研表面化

一些幼儿园将“园本教研”当成一种概念的翻新,不深入研究有关园本教研的理论、实施策略等,从表面上看,似乎有点园本教研的样子,可实际上却是徒有其表,无法触及其里.如“教师的自我反思”只是要求教师在每次活动后写活动效果“同伴互助”就是教师之间互相听课、说课、评课；“专业引领”就是搞一次大型的公开观摩活动,请上级教研部门的人来做点评.教研活动仍停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面,教研关注的问题仅仅局限在一些外在的、浅层的东西,如：教态是否自然,语气是否亲切；教具制作是否精美、新颖；教案书写是否规范,是否与具体的实施过程一致；教育活动是否顺利进行；幼儿回答问题是否踊跃,掌握效果如何等等,完全起不到教研活动应该达到的“诊断”、“分析”、“解决”的作用.

上述现象都不同程度的歪曲了园本教研的本意,所以在进行园本教研时应注意以下几点：

1.摒弃功利思想,树立园本教研新理念.

要让园本教研真正落到实处,收到实效,首先幼儿园管理者必须真正树立教研兴园的办园理念,将主要精力用于教学研究和教学管理,摆正心态,摒弃功利性思想,将教研工作与幼儿园的可持续性发展相联系,正确认识园本教研的价值,确立教师在教育科研工作中的主体地位,将教研重点放在帮助教师在课改的过程中不断发现问题,解决问题,更新教育观念,转变教育行为上,并且帮助教师树立这样的观念：园本教研是一种专业的工作态度与方式,是把日常教学工作与教学研究融为一体,养成在自己的教学实践中发现问题,解决问题,实践修正,总结反思的习惯.

以我园为例,我们鼓励教师在教学实践中主动反思、分析和解决自己遇到的问题,并将日常教学遇到的问题作为课题研究的内容,主动开展教学研究,使教学与教研融为一体.如我园教师根据班级的实际情况开展了《小班幼儿良好生活常规培养研究》、《提高大班幼儿泥塑活动中创造力的研究》、《中班区域活动中教师指导策略研究》等班级课题研究,都取得了良好的效果,有些好的做法还在全园推广实行.

2.建构制度保证,营造园本教研新环境.

园本教研是伴随新《纲要》而产生的一种新型教研制度,与传统的教研制度不同的是,它是一种自下而上的教研机制,必须体现“以教师为本”、“以幼儿园为本”.它的有效性也必然要依靠相关制度的支持和保障,否则就容易流于形式.因此幼儿园管理者必须创新教科研的管理制度、交流制度、服务制度、激励制度,构建规范的,能有效的开展园本教研的制度体系,尊重和激发教师开展园本教研的主动性、积极性.

大学生怎么写园本教研论文
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我园在开展园本教研的过程中,不断创新,先后实行多项新举措,取得了较好的效果.如我园实施的《教研积分制》就是将教研工作所能涉及到的各项内容、要求进行细化,然后根据每人参加教研的次数、在活动中的表现、完成教研工作的质量、参与程度等进行积分,并作为学期末奖励的重要指标.极大地提高了教师参与教研、开展教研的主动性、有效性.

3.认真落实纲要,探索园本教研新途径.

落实《纲要》的关键是使教师通过教育理念的更新,带动实践操作层面上的改革,促使教育观念内化为自觉的教育行为.要实现教育观念到教育行为的改变,教研活动是其中很重要的手段之一,然而长期以来,教师们习惯了你讲我听的被动式教研,主动性很难得以发挥,导致教研活动往往是教、研两

园本教研中存在的问题和我们的做法参考属性评定

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