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幼儿教师类有关论文范文素材,与幼儿教师专业必须解决的三个问题相关毕业论文范文
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从知识的传授者、道德示范者的传统角色中挣脱出来,赋予教师角色以新的内涵,向研究型教师发展,即：大力提倡旨在改善教育教学本职工作的园本行动研究.比如,在组织教育活动前,教师首先要研究、开发不同的知识对于儿童心灵成长的价值,包括这些知识的社会价值；然后,教师要研究自己所教儿童的发展状态、已有经验、潜在发展需要与可能等一系列方面.只有在上述两方面都清晰的背景下,教师才可能确定对儿童具有发展意义、并能实现的教育目标,而这些工作并没有现成的知识提供,也没有人能代替,只能通过教师自己的创造性研究完成.三、科学构建幼儿教师专业发展的内容体系
幼儿教师专业发展内容的构建可以从四个方面展开,即：专业理想的树立、专业知识的拓展、专业能力的提升、专业自我的形成.
专业理想――幼儿教师专业发展的动力教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念.它是教师在教育教学中的世界观和方法论,是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核.
专业理想是幼儿教师对成为一个成熟的幼教工作者的向往和追求,它为幼儿教师提供了奋斗的目标,是推动幼儿教师专业发展的巨大动力.具有专业理想的幼儿教师对工作会产生强烈的认同感和投入感,愿意献身幼教事业；具有专业理想的幼儿教师对幼教工作会抱有强烈的承诺,他们致力于改善自身教育素质以满足社会的期望,努力提高自身的专业才能及专业服务水准,努力维护专业的荣誉、团结、形象等.由于幼儿阶段身心发展的特殊性,幼儿教师与儿童交往的长度和频度均远远超过其他教师与学生的交往,幼儿教师对儿童发展的影响也远远超过其他教师对学生的影响,故而,相对于其他教师而言,幼儿教师是否具有坚定的“立德树人”及“为儿童未来发展奠基”的专业理想和信念显得尤为重要.
专业知识――幼儿教师专业发展的基础教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统.它代表了教师对本专业“知”与“不知”、“懂”与“不懂”,因而是教师专业发展的前提和基础.在探究教师专业知识的诸多理论研究中,影响力最大的当推L.S舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架.他认为教师必备的知识至少应该涵盖如下几个方面学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识.在舒尔曼看来,学科教学法知识是特别重要的,因为它确定了教学与其他学科不同的知识群,体现了学科内容与教育学科的整合,是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域.
无疑,幼儿教师要从一个专业新手成长为一个专家型教师或教育家型教师,必须在其专业知识各个方面尤其是幼儿园教育五大领域活动设计与实施策略方面不断拓展,在头脑中建立“知识超市”.当然,这个“知识超市”不是知识的简单堆砌,而是与“知识地图”配套的,是教师可以旁征博引、信手拈来的.
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具体而言,幼儿教师专业知识的拓展包括三个方面：一是量的拓展,即教师要不断地更新知识,补充知识,扩大自己的知识范围；二是质的深化,即从知识的理解、掌握到知识的批判,再到知识的创新.知识的质的深化体现了教师职业的学术性,教师能不能说“自己的话”,能不能在自己教育教学领域有发言权,是衡量其专业化程度的标志之一.三是结构的优化,以广泛的文化基础知识为背景,以幼儿园课程与教学知识为主干,以相关学科知识为必要补充,以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构,是专业性幼儿教师追求的目标.当然,知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结.
(三)专业能力――幼儿教师专业发展的核心
教师的专业能力就是教师的教育教学能力,是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领.教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素.教师专业能力的种类与结构如何,不同学者有不同的观点.一般来说,幼儿教师的专业能力应包括以下几个方面：设计教学的能力,即教师在综合考虑教材、儿童、教学时间、教学手段等因素的基础上,对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力；表达能力,包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力；教育教学组织管理能力,如班级管理能力、一日生活的组织管理能力、学习活动的组织管理能力等；教育教学交往能力,如师幼互动能力、家园沟通能力、协调同事关系能力等；教育教学机智,即灵活处理教育教学过程中预设与生成的关系的能力,反思能力,即对自己的教育教学状况正确评价和反省的能力；教育教学研究能力,即对儿童、对教育教学实践和理论进行探索,发现问题,并试图解决问题的能力；创新能力,如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力.
(四)专业自我――幼儿教师专业发展的最高境界
专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和.具体包括：自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境的合理期望、富有个性的教育哲学与教学模式.上述七个方面可概括为教师专业自我的三个最基本的特征,即：教学上自成风格、学术上自成体系、生活上主观幸福.
教师专业自我的形成过程是在教师与外界环境的相互作用过程中,教育教学素质不断提高的过程,是教师职业生活个性化的过程,也是良好教师形象形成的过程.探讨幼儿教师专业自我的意义在于,作为儿童发展过程中的“重要他人”,每一个幼儿教师都应该是独特的而不是千篇一律的,否则,“促进儿童个性潜能充分自由的发展”就是一句空话.幼儿教师的专业自我一旦形成,就具有别人无法替代的个人独特性,将对儿童产生深刻而持久甚至一生的影响,从这个角度说,专业自我的形成是幼儿教师专业发展的最高境界.
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