音乐教育方面论文范文参考文献,与2005―2016年师范生钢琴即兴伴奏能力的实践文综述相关毕业论文提纲

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作者简介：赵梦琳,女,1989年12月,上海人,本科,华中师范大学音乐学院,研究方向：人文社会科学.

摘 要：钢琴即兴伴奏的作用在实际的教学过程中越来越重要,对此进行研究的论文和文献很多,大多数文献资料是以突出音乐学习的综合性发展为内容；摆正钢琴技能训练与即兴伴奏学习的关系为指导思想；注重整体知识结构与学习内容的合理比例为教学内容；使学生具备适应基础音乐教育日趋综合化的教学能力为要求.本文试图站在文献学的视觉角度上,对近五年来核心期刊中对“师范生钢琴即兴伴奏”的研究进行综述评论.

关 键 词：核心期刊；师范生钢琴即兴伴奏能力；综述

引言

即兴伴奏是表达音乐作品的一个重要部分,它以丰富的和声和节奏为演唱者准确的表达歌曲的情感和内容提供了极大帮助,是能烘托艺术气氛的一种将创作与表演相结合的综合艺术.在如今人才需求由专业复合型向研究型转变的社会现实看,近年来国内音乐教育也越来越重视钢琴即兴伴奏的能力,因为它是高等院校音乐系一门结合综合性学科；要掌握钢琴即兴伴奏能力,需要学生有良好的钢琴演奏技术,有一定的和声及相关的理论基础,音乐高度修养,有别音响的敏锐听力,还要有一定的复调水平和作品分析能力.钢琴即兴伴奏是音乐教师所必备的职业能力之一,是音乐课堂和艺术实践的重要工具.作为高师音乐专业的必修课程,即兴伴奏理论与钢琴演奏技能融会贯通,为培养出知识面广、综合素质高、国家需要的实用型音乐人才奠定了坚实的基础.因此,如何弹好即兴伴奏就成了学生关注的问题,也成为广大钢琴教师一直在认真探索的重要课题.

钢琴即兴伴奏能力的增强意识提高综合能力是我国音乐教育界才开始真正深入进行探讨和研究的方向,本文针对2005―2010这5年间在中国核心期刊发表的有效文献进行客观分析、论述和总结,精选了其中具有代表性的文章进行综述.这些文献,主要来源于《中国音乐教育》、《艺术百家》、《北方音乐》、《教学研究》、《黄河之声》、《人民音乐》、《钢琴艺术》、《教学研究》等国内重要学术期刊.根据文章的内容大致归纳为以下几类：

一、钢琴即兴伴奏的历史发展

丁运东在《怎样培养学生钢琴即兴伴奏能力》里介绍即兴,是在即时瞬间产生的兴致、灵感.伴奏,是为单旋律歌唱、某些合唱及独唱配合以多声部钢琴织体与其相伴.故即兴伴奏.

从即兴伴奏的历史来说,从十九世纪初,音乐进入了浪漫主义时期,“即兴曲”这一钢琴作品形式兴起,舒伯特,肖邦等许多浪漫派的代表人物曾在即兴的情况下演奏出了许多的名曲.甚至拉赫玛尼诺夫的“音乐瞬间”更是后人为之倾倒的作品,而这“瞬间”二字正充分说明千思万绪在瞬间转化为潺潺流动的音符.

在无伴奏乐谱的情况下演奏出的钢琴音乐.许多伟大作曲家、演奏家,如巴赫、莫扎特、贝多芬、李斯特等都对即兴伴奏有过杰出的贡献,他们在伴奏时临时根据某些声乐、器乐曲的内容,风格特点等,短时间内即兴有逻辑地配以恰当的钢琴音乐,与其他演唱（奏）者默契地配合,使音乐的表现力达到很高的境界.

二、何为钢琴即兴伴奏

何为即兴伴奏的文章数目较多,在此选择了有代表性的几篇.谢哲邦在《钢琴即兴伴奏的艺术审美价值》中指出钢琴即兴伴奏是一门理论性与实践性并重的技能技巧课程.其特点是依据歌曲旋律的乐音动态结构,通过挖掘歌词的思想灵魂,在键盘上做出即兴弹奏,尽可能地用琴声带动演唱者投入歌曲情绪,并与歌声共同塑造鲜明的艺术形象,因此,钢琴即兴伴奏欢迎体验其自身的艺术特色和审美价值.

在谈及即兴伴奏的作用的时候,我们应该更多的从师范生角度出发,学有所用是我们努力的动力.

李丽斯在《观摩首届钢琴即兴伴奏考级后》,这样说到：高校音乐专业学生进校后,一般都有各自的主修专业,分别是以钢琴、声乐.其他器乐、或者音乐理论为主科,毕业后大部分学生从事音乐教育工作,或者在基层文艺团体工作.而在幼儿园、小学或者中学担任音乐教师是从事音乐教育工作的主要阵地,这就要求教师具备基本的钢琴伴奏能力,而不仅是会弹奏很艰深的练习曲.

裴娜的《论钢琴伴奏在声乐艺术中的作用》着重介绍了即兴伴奏在声乐里的艺术作用,她认为琴伴奏广泛应用于声乐日常教学、演出等活动当中.只有认识到钢琴伴奏在教学中的作用以及钢琴伴奏者应该具备那些素质.才能更快、更全面的提高伴奏的水平.无论是专业文艺演出、群众业余文化生活以及学校专业音乐教育等.一般都离不开钢琴伴奏(无伴奏作品除外).并且裴娜在文章中还将钢琴即兴伴奏从严格的意义上进行了区分：包括声乐中的独唱、重唱、合唱伴奏.器乐中的协奏与重奏、舞蹈中的芭蕾基本功训练、古典身韵与民族舞组合以及体操中基本训练与芭蕾基本功训练的伴奏等,可以看出其所涉及的领域包括与音乐艺术相关的所有范畴.

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即兴伴奏既然如此重要,我们就应该对其进行重点的培养,但是从现实的状况来看,我们高校音乐生的即兴伴奏能力普遍令人担忧

三、钢琴即兴伴奏现状及其教学滞后成因

自1999年由教育部主办,华南师大承办的“全国高校音乐教育基本功比赛”至2008年由教育部主办的“第五届珠江钢琴全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛”的近十年连续五届比赛中,主办者都把钢琴即兴伴奏纳入了比赛的内容.而从这十年比赛的综合情况来看,钢琴的即兴伴奏则一直都有着不尽如人意的成绩.这些经过各地层层选拔出来并经过专门培训的优秀学生尚属如此,那么各院校的音乐专业的普通学生的钢琴即兴伴奏能力就更不言而喻.

我国音乐教育领域中歌曲伴奏现象不容乐观：一些音乐教师教育专业的本科毕业在进入实际工作多年都不能弹奏一首像样的钢琴伴奏.事实上,他们也学习过相关的音乐理论知识,甚至期中有很多不乏是钢琴演奏水平较高的学生,有的还是“童子功”的钢琴生,却都对即兴伴奏手足无措.经常出现这种尴尬的情况：在一个音乐教学课堂或者音乐教学活动中,音乐老师因为无法对孩子们提出的歌曲进行现场即兴伴奏而急的不知如何是好

造成这样的原因有很多；陈世军在《钢琴即兴伴奏教学滞后的原因探究》一文中提到“相关学科间缺乏必要的支撑,学生的知识结构无法整合”.我们音乐教育的主专业课有钢琴演奏课、声乐课、和声学、曲式分析学、视唱练耳学、歌曲写作、复调学,这些学科都是自成体系、分科教学的.在教学中,教师多照顾自身学科的专业性,对即兴伴奏课程所需要的知识技能训练不够.比如,钢琴即兴伴奏中是需要首调视谱能力,但是我们平常的视唱练耳课多用的是固定调唱法,首调唱法也不是一朝一夕就能够培养出来的,而且在平日的钢琴演奏中,也多是强调固定的五线谱音名位置、固定的键盘位置的弹奏方法,这种固定唱名的感觉运用到了即兴伴奏中就使很多人必然就不能适从,因为钢琴即兴伴奏中的二十四个大小调就有二十四种不同的键盘位置、和声配置,这需要伴奏者随时根据作品调性马上反应出它的键盘位置和和声体系,显然固定唱名已经不能满足钢琴即兴伴奏&

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