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[摘要]思想政治教育就是思想政治教育工作者根据一定社会的思想政治教育要求,遵循受教育者的思想品德形成、发展的规律,对受教育者有意识地施以政治、思想、道德方面的影响,促使受教育者形成一定的社会所需要的思想品德的过程.本文将针对中学思想政治学科课堂教学的现状,提出有效途径.

[关键词]思想政治；课堂；教学；有效

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2014）01-129-2

从教学对象看,当今的中学生思想活跃,自主意识强,情绪波动大,理想信念不稳定,容易走极端,来自社会各方面消极因素的影响,给学校和教师的育人增加了许多难度.

一、思想政治学科课堂教学改革的重要性与关联性

创新教育不仅是时展的必然要求,也是中学思想政治课教学的内在要求.中学思想政治课教学把培养学生良好的理论素质、思想觉悟和道德修养作为主要任务,它有别于其他学科,其特点在于极强的理论性、时政性和教育性.这一特点决定了创新必然成为中学思想政治课教学的不懈追求.同时,从教学内容看,思想政治课教学必须紧密结合国内外形势,随着社会的发展和时代的进步,需要不断更新知识、充实内容.因此,中学思想政治教师对教材的掌握从来不是一成不变、一劳永逸.

思想政治学科课堂教学的有效性参考属性评定
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当前,我国的中学思想政治课教学由于长期受应试教育的影响,面临着许多的矛盾和困境,也需要我们努力进行探索和创新.

1.变革的社会现实与现行教材之间存在着矛盾.深化改革、与时俱进已经成为我国政治、经济和社会生活的主旋律.这种大变革的时代以冲破旧的观念为鲜明特征,涉及社会的方方面面,促使人们的价值观念、道德观念发生着广泛而深刻的变化.相对于这种变革,中学思想政治课教材的内容明显滞后于社会现实,落后于当代中学生的教育需求.突出表现是教学内容在剖析社会、解释现实上的慢拍,在引导教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观等方面缺乏深刻的说服力,影响了中学思想政治课教学的效果.

2.思想政治课的正面教育与学生所受的社会负面影响力矛盾.中学生在学校接受的是高尚的人生观、价值观、共产主义理想前途教育,而在社会和家庭却耳闻目睹了许多纷繁复杂、光怪陆离的社会现象.由于中学生年龄和经历的限制,这些来自社会现实方面的影响往往比学校教育更有诱惑力.由此可见,学校正面教育与学生认识社会的冲突.已经成为影响中学思想政治课教学质量提高的重要原因之一.

3.思想政治课教学的基础性与社会用人现实性相矛盾.中学思想政治课教学的目标是让学生掌握马克思主义观察、分析、解决问题的立场、观点和方法,树立科学的世界观、正确的人生观、价值观、道德观,培养德、智、体全面发展的一代新人,注重育人的基础性和全面性.而随着商品经济的发展,社会更注重用人的现实性.如在学生最关注的升学问题上,只以分数为标准；在招工问题上,有专长就行,忽视对学生思想品德的要求.导致部分学生在心理和行为上出现失衡现象,给思想政治课教学造成了很不利的影响.在家庭、社会和学校三方面中,学校跳起了独角舞,学校的思想政治课教学显得苍白无力.

二、思想政治学科课堂教学的有效性策略

(一)前提补偿

所谓“前提补偿”,即在学习新知识之前,为使学生具备学习新知识的“认知前提能力”和“情感的前提特性”,针对本课时的教学目标,进行必要的前置教学,对相关的旧知识进行复习,如有缺漏,及时补偿.这是学习新知识前十分重要的一环.

绝大多数知识具有衔接性,有的还具有因果关系.如果前面的知识掌握不牢,后继知识就难以学好.因此,教授新知识之前,必须对有关旧知识掌握情况进行诊断补救,为达到新目标搭桥,为接受新知识铺路,使学生进入探索新

政治课教学方面有关论文范文数据库知识的最佳状态.要搞好这一环节教学,教师必须认真钻研教材,分析学生对知识的掌握情况.要事先设置好诊断性测试题,采用复习提问、小测验等方法,了解学生对前置知识的掌握情况,然后教师根据获取的反馈信息进行补偿.

(二)提出目标

所谓“提出目标”,即教师把渗透教学目标的自学提纲交待给学生,为学生自学提供依据.这是进行“五环节自学辅导型”教学的前提条件.

自学提纲的内容要体现教学目标：不仅要有认知领域的教学目标,也要有情感领域和技能领域的目标；既要突出教材的重点和难点,又要照顾到教材的知识体系；还要能够引起学生的学习兴趣,启发学生的思维,激发学生的学习热情.

自学提纲的质量,直接影响到教学目标的实现.因此,教师必须认真对待自学提纲的拟定,要舍得下力气,花功夫,并要认真地备大纲,备教材,备学生.在此基础上,将教材内容按序列转化为具有启发性的目标要求,为进行下步程序起导向作用.提出目标的形式和方法,可根据教材特点和学生的年龄特点灵活多样,或口头阐述,或出示小黑板,或发放书面学习提纲.无论采用何种形式,都要较好地使学生明确教学目标和要求,便于掌握和遵循.

(三)依标自学

所谓“依标自学”,是学生根据自学提纲要求自读自学教材的过程,这是进行“五环节自学辅导型”教学的中心环节.在这一环节教学中,教师要在学生自学过程中巡回指导.一方面,随时了解和掌握学生的自学情况,发现学生自学中出现的问题,及时给予提示的启发；另一方面,通过巡回指导,发现共性问题和症结,为下一步的“点拨矫正”的针对性和有的放矢创造条件.

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进行这一环节教学,要求学生认真阅读教材,积极思考,努力完成自学提纲中的要求.在学习方法方面,以自学为主,个人解决不了的问题,允许讨论.

(四)点拨矫正

所谓“点拨矫正”,是教师在学生自学讨论的基础上,针对教材内容的重点、难点以及学生在自学中争论不休的问题,进行重点启发、解惑的过程.“点拨”,是教师通过对教材有针对性的精讲,扫除学生理解掌握新知识的障碍,如同拨云见日,使学生对所学知识印象鲜明、清晰,理解准确、系统.“矫正”,是教师通过集中答难释疑,纠正学生自学中认识和理解上的偏差.这一环节,是进行“五环节自学辅导型”教学的关键一环.

在这一环节教学中,教师要做到点得正,拨得明.第一,讲解要做到精、深、新；第二,讲解方式要生动活泼,注意激发学生的学习兴趣；第三,讲的起点应立足于学生的实际水平,要主次分明,真正做到“讲其当讲”.

(五)目标检测

所谓“目标检测”即教师在课堂小结后,把与教学目标对应的当堂达标检测题发给学生,让学生在规定的时间内完成,然后公布答案,学生自批或同桌换批.计算出每个学生的达成度,准确获取反馈信息,这是有效完成教学目标的重要保证.达标检测应注意的问题是达标检测题的拟定要合乎教学目标要求：达标检测题的难易要适度；检测题量不宜过大,要注意时间和学生的能力；教师要结合当堂检测中出现的问题,及时采取补救措施.