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[摘要]体育课程与教学的关系问题,是数十年体育来教育理论争论的焦点之一.综观既有研究的各种结论,目前关于课程与教学关系的研究还普遍存在一些缺失,如课程与教学概念认识、理解上仍然存在混乱；国内流行的课程观、教学观和课程与教学关系观多引自国外而少本土性建构思考；绝大多数研究自觉不自觉地游离于教育之外,陷于就事论事的学术近视等.本文就体育课程与体育教学作一简要评述.

[关键词]教学；课程；关系分析

【中图分类号】G807【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2013）12-354-1

一、体育课程的概念

在西方,课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值?》（1859）一文中.它是从拉丁语“currere”一词派生出来的,意为

体育教学相关论文范文数据库220;跑道”.根据这个词源,最常见的课程定义是“学习的进程”,简称学程.在中国课程研究的早期,朱智贤给课程所下定义认为,“学校的课程,是使受教育者在校里规定的期限内循序继续得着各种应得的智识和训练,以求达到一种圆满生活的精密计划.”从课程的内涵理解,广义的课程是指学校为以一定的教育目标而选择和组织的全部教材与内容及其进程；狭义的课程则是某一门课程.从对课程层面的划分来理解,课程包含三层含义：首先是课程计划；其次是课程标准；再次是课程内容.基于对课程概念的理解和界定,学校体育课程的概念可以定义为：学校体育课程是指学校根据社会的教育目的的要求,为学生提供的,并且在一定程度上给学生规定的,或可由学生选择的,被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法,在不同的学段所要达到的体育基本素质、能力、体质健康教育标准的总体设计.

体育教学学术论文的写作
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二、体育教学的概念

体育教学与一般教学的共同点,这在若干本教科书和期刊上可以部分地找见.第一,归属学校教育,具有学校教育的一般性质,面向全体学生；第二,教师和学生是两大基本要素；第三,有目的、有计划、有大纲、有组织、有常规的知识传习；第四,完全可以寓教于学；第五,以普通授课班为教学的基本单位.体育教学的属性,理应是知识的传习活动,尽管它所传习的是特殊的知识即运动技术,这种传习活动不能由一般教师来主导,它要由具备相应运动技术水平的体育教师来承担的,这种传习活动也不以特殊学生为对象.因此,我们将体育教学定义为,在体育教师和普通学生之间展开的运动技术传习活动.

三、体育课程与体育教学之评述

讨论两事物的关系,必须以对它们各自的本体具有一定程度的认识为基础.课程与教学的关系界定,必须建立在理清课程与教学概念的基础上,20世纪末就有学者强调“概念误区与进一步研究的问题”,并指出“由于对教育中一些基本概念在认识上存在模糊或混乱,由此导致的教育学理论概念体系混乱,又导致了教育学理论体系的模糊与混乱等要探讨清楚课程论、教学论甚至教育学理论体系的建构等一系列问题,要真正开展课程论、教学论,甚至教育学的研究,根本的前提是首先要对教育学中的基本概念作一次彻底清理”.在课程与教学的关系问题上,目前众说纷纭而莫衷一是的局面,实质上是多种课程观、教学观争相呈现的结果.不同课程观、教学观的形成又往往与研究者所采用的方法密切相关.迄今为止,我们发现绝大数研究者就课程与教学进行了词源学的考察,考察结果有人直接当作结论,有的人则只作为参考而进一步结合历史实践状况进行文化意义上的界定.相对而言,后者较为中肯但却很少.还有,到目前为止对语源学考证方法的功能及其适用范围,还缺乏自觉的具体分析,对词源学方法的应用也多只是机械地追溯其出现的时间、本义和各阶段的意义变化结果,而没有深入探究所谓本义与后来的各派生义之间的关系及其内在制约机制,终致流于形式而缺乏实质性的说服力.而结合现实实践情况进行总结的,又往往失偏于一隅,难达公允.

大多数论者在界说课程、教学的时候,往往就课程谈课程,就教学谈教学,而不是把课程、教学放到它们赖以立身的更宽阔的视域中去看待.当然,其中不乏真知灼见,如“教的概念是在学的概念的规定性中加上了又一层规定性”,“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的活动等.有的学者把“教”“学”分开并列出现在定义中,二者本身并没有得到界定.还有的学者,要么直接认定“现在就要得出一个精确的并为大家所认同的课程定义”“既不现实,也不可能”,为方便进一步讨论而只对作为科学术语的“教学”进行规定；要么干脆承认课程与教学在理论层面都属于多义概念,在不同研究范式中的不同侧重是合理的,而在实践层面则随着学校外部的宏观社会脉络的变化而发生改变,主张“从艺术的角度思考课程与教学”及二者间的关系.此外,某些研究从立场、方法到具体推论过程都让人耳目一新,得出的结论在宏观上看极具启发性,可由于对“确定性”,“精确性”的追求,落实到微观上整体性说服力却大打折扣.如任长松的《课程与教学探异》,其“分析实在→赋予实在以名称→分析概念名称”的思路选择,“教育过程的视野,对于“课程是什么”的几种理解的归类,在今天看来仍是新异而有说服力的,可在确认“从本质上看,课程是一个预期的或期望实现的计划或方案”之后,把为实现一定的教育目的而设计的学习者的学习方案,称为课程,又回到了“课程”即“学程”,没有突破把本身是开放的计划或方案当作行动的不变依据而封闭化的认识局限.

体育课程与体育教学之评参考属性评定
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