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摘 要 ：目的探讨医学生自尊、学习积极主动性的一般现状并探讨医学生自尊水平与其学习积极主动性之间的关系.结果：女医学生的学习成就驱动显著高于男医学生,优秀与一般医学生的自尊水平与学习积极主动性有显著差异；医学生的自尊水平越高,其学习动力越强；医学生在学习活动中更倾向于选择保护其自尊不受伤害的归因方式；医学生自尊水平与其学习积极主动性间并非线性关系结论：医学生自尊对学习积极主动性有重要影响.
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关 键 词 ：自尊；学习积极主动性；成就驱动
一、问题提出
我国医学生的学习状况不令人满意,有关医学生学习积极主动性影响因素的研究也越来越多,从研究中发现学习积极主动性受到内外多种因素的影响,学习动机这一内因是维持学生学习积极主动性的关键因素.自尊作为个体人格结构中自我概念的核心,其相关研究不断涌现,已有研究表明自尊与成就动机之间存在显著正相关,而成就动机是维持学习积极主动性的动力.另有研究表明自尊与归因方式密切相关,Abratnson等人在研究抑郁和归因方式时发现,个人将消极事件归因于内部原因还是外部原因,决定于其自尊是否会被伤害,内部归因将导致更多地失去自尊.鉴于成就动机和归因方式等对自尊可能有潜在的影响,而成就动机、积极归因与学习积极主动性紧密相关,同时考虑到以往关于“学习积极主动性”的研究多集中于对各种影响因素的初步探讨,因此本文在以往研究结果的基础上,探讨自尊这一内因对医学生学习积极主动性的影响具有一定意义.
二、研究对象和方法
(一)研究对象
随机选取重庆市医学高校370名大学生作为调查对象,有效回收问卷334份,有效回收率为90.3%.其中男生180人,女生154人.
(二)研究方法
在臧渝梨等编制的“医学及其相关专业医学生学习积极主动性量表（ALS）”的基础上进行了修订,本次测量该问卷内部一致性系数为0.901；自尊测量采用Rosenberg编制的自尊量表（SES）,分数越高,自尊水平越高.内部一致性系数
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调查数据采用SPSS11.5软件包进行统计分析,主要进行差异显著性检验和相关分析.
三、结果分析
(一)医学生自尊与学习积极主动性的一般分析
1.不同性别医学生自尊与学习积极主动性的差异分析
研究显示,不同性别医学生自尊水平没有显著差异.在学习成就驱动上,女医学生评分显著高于男医学生；在积极归因、探究学习、计划学习、反馈学习上,男女医学生差异不显著.优秀医学生自尊水平及成就驱动显著高于一般医学生.除计划学习外,在积极归因、探究学习、反馈学习上,优秀医学生评分也高于一般医学生,但是差异不显著.
(二)不同自尊水平的医学生在学习积极主动性上的差异比较
将被试在自尊量表上的得分从高到低进行排列,前27%定为高自尊组,后27%定为低自尊组,中间部分为中自尊组.除计划学习外,三个自尊组在学习积极主动性总分及各个维度评分上均有显著性差异.进一步进行事后检验,在学习积极主动性总分与成就驱动、探究学习、反馈学习三个维度上,高自尊组显著高于中、低自尊组,中、低两个自尊组差异不显著；在积极归因上,低自尊组显著高于高、中自尊组医学生,高、中两个自尊组差异不显著.由此可见,自尊水平与学习积极主动性程度之间并非线性关系.
(三)医学生自尊与学习积极主动性的相关分析
表3-1显示,医学生自尊水平与成就驱动间呈显著正相关,与探究学习达到边缘显著性相关,与积极归因评分呈显著负相关；与积极主动性总分、计划学习与反馈学习间相关并不显著,因此自尊与学习积极主动性间并不适于做回归分析.
四、讨论
在学习活动中女医学生的成就驱动显著高于男医学生.王本发（1999）曾提出男女成就动机在发展上的一个明显差异就是女性的成就动机会随人生的不同阶段而产生波动,而男性则很少表现出这种波动.从这一角度可以解释以往研究以及现实中为什么女生平均学习成绩总体会优于男生.研究显示,优秀医学生自尊水平显著高于一般医学生.这类学生一般比较自信,他们具有较高的自尊水平.一般医学生往往缺乏积极主动性,在学习与活动中表现并不突出,他们很难体会到自我重要性与价值感,无法建立起源于自我的真正自信,导致其自尊水平偏低.这一点也印证了Hater等人的观念,他们发现外表和学业能力是青少年自尊结构中最重要的两部分,如果感到缺乏学业潜能,会影响抑郁的构成并导致低自尊.已有研究也表明,医学生自尊水平越高,其学习倦怠表现越不明显.本研究中,医学生自尊水平与其成就驱动之间有显著正相关,高自尊组医学生的学习积极主动性显著高于中、低自尊组的学习积极主动性.有研究表明,高自尊者通常有较强的独立性、乐群性,他们情绪高涨,往往能超越自我,表现出积极进取的行为模式；此外高自尊者还表现出较强的适应能力,自我感觉良好,对自己有较高期望.
本研究中在积极归因这一维度上,低自尊组医学生评分显著高于高自尊组.究其原因,可能是由于高自尊组的医学生本身对自我价值及能力等有强烈的认同感,这一点印证了Abratnson等人认为个人的归因决定于其自尊是否会被伤害的结论,另有研究提出最新理论将防御看作是在人际交往过程中发展起来的用以维护自尊的手段.而低自尊的学生对自己要求可能较低,当既定目标达到时,他们几乎不会认为任务太难或者承认自己心存幻想等,而是更多归因于自我的能力或努力等内部因素.另外值得探讨的是自尊水平与学习积极主动性之间并非线性关系,即并不存在大学自尊水平越高,在本研究中,低自尊组医学生的学习积极主动性总分反而高于中自尊组,虽然差异并不显著.据已有研究表明,自尊水平的高低与激励类型的偏好有密切关系.低自尊者对外界影响更为敏感,需要从别人那里得到积极的评价,也更倾向于按照自己尊敬的人的信念和行为从事.其学习积极主动性就越强的关系.对于二者间是否存在其他关系,如U型关系,还需进一步探讨.
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