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摘 要：本文从探究学习入手,结合当前生物教学的现状,阐述了探究学习与生物教学的联系,提出探究学习是生物教学改革的必然途径,通过探究学习可以促使学生积极参与,获得知识；观察分析,培养能力；探究未知,提高素质.

关 键 词：生物教学；探究；能力；素质

探究学习是一种具有参与性和体验性的,在教师指导下展开的,具有严密的学术性的创造活动.在此活动中,学生通过自主地参与获得知识的过程,培养研究自然所必需的探究能力,形成科学概念,进而养成探索未知世界的积极态度.

探究学习过程运用于生物教学,具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙.

如何撰写生物学本科论文
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当前中学生物教学处于低谷困境,生物教师大都采用传统模式授课,把生物教成了“死”物,学生则靠死记硬背来应付考试.这样,学生学习的主动性、参与性被剥夺,个性优势受抑制,发散思维受压抑,专长得不到发挥.要改变这种状况,强化探究过程是行之有效的途径.

1.积极参与,获得知识.

教育要面向现代化,从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨,这样,才能根据社会发展的需要,办好面向未来的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智力潜能,形成人的健全个性为根本特征的素质教育.学生素质的形成和发展,是一个“知识―→能力―→科学素质”的过程.然而,当前我们的教育还要求高度的统一,使学校变成整齐划一的批量生产环境,把千差万别的学生培养成统一规格的产品.于是,我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识,忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新,从而制约了学生各种潜能的发挥,特别是探究能力的发展.

认知心理学认为,当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时,个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾,从而激发个体去探究.从中学生的认知结构看,他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验,但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的,并且随着活动和感知能力的进一步发展,他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物,这就大大激发了他们的好奇心.正是这种好奇心的促使,他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏,尝试以前没有做过的事情,从中得到欢乐,产生兴趣,获得知识.

例如,在传授“根对无机盐的吸收”的知识时,教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验.上课时,先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄,在肥土浸出液中生长得大而绿.紧接着教师提出为什么会产生不同的结果.学生思维的闸门被打开,按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案.教师再组织学生展开讨论.在学生渴望得到正确答案时,教师给予启发、引导,让学生在解疑中,获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识.

2.观察分析,培养能力.

喜欢观察新事物是青少年的天性.在生物教学中,如何引导学生观察各种生命现象,直观教具,是成功教学不可忽视的重要环节.观察、实验不但是研究生物学的基本方法,也是培养学生多种能力的重要途径.教师要详细分析、研究生物教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动,教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释.课堂上应创设探究情境,精心设计选用直观教具,让学生充分观察,允许学生动手拆卸组装,使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的,进而培养他们探究学习的能力.

义务教育初中教科书增设了许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看,想一想”、“动动脑”、“小实验”、“你知道吗?”、“课外读”和“动动手”等栏目.这无疑为生物教学进行探究学习创造了有利条件.教师应充分利用这些条件,精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生,给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围,促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯,培养学生的创造性思维能力.

3.探究未知,提高素质.

人的素质高低和能力大小,取决于他对探究未知世界的态度.一个人如果缺乏进取态度和探究精神,他的能力和知识就得不到发挥,也谈不上素质的提高；反之,如果有积极的探究态度和满腔的钻研热情,那么,能力将会很快提升,知识将会迅速拓宽和深化,素质就会不断提高.所以,一个人探究的心理态势,对于探索未知世界,发展探究能力是最基本的,也是最重要的.

传统教育观认为,教师在教学中的地位至高无上,即“教师中心论”.受这种观念的困扰,教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威.这样,往往压抑了学生独立思维的发展,尤其不利于创造性思维的发展.

在中学生物教学中,经常开展探究性、综合性的课外活动,不仅在趣味性、实用性方面迎合中学生的心理要求,而且还能冲破课堂、教科书的限制,在更广阔的时空中,通过师生“教学做合一”的活动,让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用,培养他们的科研意识、创造意识、实用意识,学到课堂上、课本里学不到的知识,从而开阔视野,拓宽知识面.例如,组织学生到苹果果实保鲜厂参观学习,经过他们的观察、询问、分析、讨论,并在教师及技术人员的启发、引导下,学生就会学到苹果果实保鲜的操作过程及生物学原理等课本中没有介绍的实用知识：苹果果实―→保鲜药剂处理以增强抗病力―→装入保鲜袋以减少水分散失―→达到苹果果实保鲜目的.

通过这种探究性的活动,能使学生的学习过程遵循“实践→学习→再实践→再学习”的规律进行.不仅拓宽学生的知识领域,而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系,从而逐步形成良好的意志品质和科学素质.参与探究性活动,还能激发学生学习生物

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综上所述,探究学习在生物学教育教改中势在必行.探究学习不但能促进生物教学质量的提高,而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径.生物教育工作者,要面对现实,展望未来,充满信心.在生物学的春天即将来临之际,共同携手,探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法,迎接生物教学更为美好的明天.

参考文献：

[1]谭兴云《初中生物新课程教学法》开明出版社,2003年.

[2]汪忠《生物新课程教学论》高等教育出版社,2003年.

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