关于自主学习相关论文范本,与计算机辅助的大学英语教学模式相关毕业论文提纲

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【摘 要】在大学英语教学中,计算机辅助教学模式与传统教学模式都各有其优缺点.本文提倡将两种教学手段的优势互补,以期提高教学效率,达到最佳的教学效果.

【关 键 词】计算机辅助教学模式传统教学模式优势互补

大学英语教育的目标是培养学生综合应用能力,帮助他们掌握口头和书面英语交流的能力,使其适应社会,满足国际交流的需求.学生英语水平的综合能力体现,也就是听、说、读、写、译这几方面要素,是相互关联且不可或缺的.

一、传统教学模式的优点和缺点

“传统的大学英语教学主要以面授课形式,课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开,其表现形式为教师“一言堂”或“满堂灌”.”（余文静,2007：31）

（一）优点.首先,教学过程安排合理,容易控制.“教师备课审慎,并且有深思熟虑的计划性.他们对授课内容记忆深刻,认真思考,并作出充分的准备,熟悉整个教学大纲和讲义,有助于控制课堂教学的速度.“（聂丽华,2006：88）其次,教师是中心,而学生是接受知识的对象.这样可以帮助教师引导学生,促进教师与学生之间的情感交流,并在学习过程中充分利用这种情感因素.同时,板书有助学生印象深刻.学生专心记笔记,跟上教师的思路,更清晰地理解课堂内容.此外,传统教学模式

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（二）缺点.传统的教学模式缺点之一是侧重输入,不顾输出.教师只解释单词、课文,进行词汇和语法练习,未重视输出效果,导致了学生不会应用的问题.由于教师被认定是权威的,学生只是被动接受课堂内容,不能发展自己的独立思考和自主学习的能力.此外,大多数文本上的内容已经过时,缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性,不能开拓学生的知识视野.板书的书写浪费教师太多时间和精力,而学生们忙于记笔记,减少了实际运用的机会.何况有些复杂的概念、事件等也难以通过言语来解释.

二、计算机辅助英语教学模式的优点和缺点

何谓计算机辅助教学?运用于外语教学指的是教师借助于计算机的某些功能（或让计算机分担部分教学工作）来改进教学手段,提高教学效果.

（一）优点.首先体现在师生角色的转变上.教师不再是“简单的知识灌输者,”而是“导演,指挥,组织者”（杨淑梅,2002：96）；学生变被动为主动,提高了自主学习的能力,因为“计算机辅助多媒体教学课件结合了广播与电视的特点,集声音、图像达到模拟英语国家语境的效果,刺激学生的视觉、听觉,并将交互功能融入其中,能在很大程度上保证学生有效的引发英语思维,获取信息,掌握知识.”（余文静,2007：32）其次,CALL丰富了教学资源.教学中所需要的各种影音文件,可以是软件专业人员和教师制作、也可以从因特网和专业光盘上下载；图像和影片还可以用相机等拍摄.这些丰富的教学资源可以拓宽学生们的视野.与此同时,CALL延伸了课堂教学,开辟了第二课堂等多维立体式学习环境,并且迅速提高了教师的计算机应用能力和多媒体课件制作技能.

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（二）缺点.首先,CALL导致部分学生的学习效率不高.李黎（2005）指出,学生想要跟上授课的速度有些困难；很多人不能记录下所有的课堂笔记,且注意力不集中,所学甚微.而且过多的人机交流会疏远师生的关系.教师常常忙于多媒体操作,无法与学生进行有效交流；而学生则将更多的注意力放在多媒体展示的信息上,这就造成师生互动不如普通课堂方便、自如.教师处处依赖多媒体课件,客观上限制了教学才能的发挥,不利于课堂教学.还有部分老师片面追求课件的视听与动画效果,本末倒置,导致学生忽视了教学内容.此外,在大班上课教学环境下,学生的英语水平参差不齐,教师不能因材施教,导致布置的任务对不同学生来说难易程度也不同.

三、传统教学与计算机辅助教学的互补利用

基于以上对两种教学模式的优缺点分析,笔者认为,教师在教学过程中应把两种模式各自的优点结合起来,尝试做到以下几点：

首先,和学生共同决定教学目标,培养学生课前自主学习能力.自主学习是指“学习者能够根据自己的实际情况制定学习计划,确定学习目标、内容、材料和方法,监控学习过程及对自我发展进行检查、评估.”（董连忠,2006：119）教师可以在课前通过多媒体网络系统把预授课内容传达给学生,与学生共同探讨并确定题目,这样可以激发学生的兴趣,使其关注课堂内容并确定学习目标,做好充分的课前准备.

其次,结合自己的主导作用合理使用多媒体课件,“利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会.”（杨连瑞,2007：199）多媒体辅助教学虽有不少的优点,但过多、过滥地使用会让英语课堂变成课件的展览会.课件要避免华而不实,要重点突出.更重要的是,“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具灵活性的语言,师生之间课堂上互动式的交流应该是最有效的教和学的途径”（张红玲,2000）.教师在英语课堂上组织的很多活动,包括演讲、小组表演、讨论、辩论等是培养学生听说能力的好方式,是计算机所不可替代的.

最后,利用网络系统,引导学生进行课后自主学习和评估工作.课外,教师进行辅导可以采取实时和非实时相结合的原则,跟学生交流,布置作业,上传辅导资料,对学生的提问进行解答等.另外,“教师还可以利用网络系统随时掌握所教学生的学习进度与学习效果,并可根据所掌握的情况进行针对性指导.”（严华,2005：95）学生利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾,及时了解自己的学习进步情况,得到相关信息反馈,以便调整学习策略.此外,师生之间、学生之间、教师之间都可互相评估,彼此促进.

总之,“语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略对信息积极加工、对学习过程自我监控,从而达到自然运用语言的过程.”（张莲,2008：165）

参考文献：

[1]张莲,邱瑜毅.通过网络及多媒体教学模式培养学生自主学习能力[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2008,（1）.

[2]杨连瑞,张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

[3]李黎.英语精读传统教学与多媒体教学实验研究[J].太原师范学院学报,2005,（3）.

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