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教学法方面有关论文范文文献,与在高职院校开展学生思想教育教育的相关本科毕业论文

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摘要：高职院校学生是我国未来经济建设的生力军,其思想政治素质也关系到我国的社会主义事业,因此必须加强和完善高职学生的思想教育水平.文章针对高职阶段学生思想教育的必要性、现状和对策做了深入的研究论述,力求在实践中探索和总结思想教育的经验方法.

关键词：高职学生,思想教育

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02

一、高职学生思想教育的必要性

（一）科学有效的思想教育是培养合格社会主义事业接班人的必然要求.

目前,我国正处于全面建成小康社会的攻坚时期,社会主义核心价值体系建设在这一时期尤为重要.高职学生是未来社会主义事业的建设者和接班人,必须加强思想教育,以抵挡外界多元化思潮的冲击,避免产生信仰危机.

（二）高职学生人格完善离不开及时有效的思想教育.

作为即将步入社会的高职学生,具备较强的好奇心、探索精神及学习动机,但心智还不够成熟,人格发展处于成形期,必须通过教育保证他们的健康成长.胡锦涛同志曾说过,在人的各种素质中,思想政治素质居于首要地位.因此,加强高职院校思想教育是提升学生素质,树立正确世界观、人生观、价值观的必由之路.

（三）思想政治教育的实效性要求思想教育必须先行.

目前我国高职在校学生人数众多,思想政治素质形成关键就看这一阶段接受的教育质量如何.研究高职学生的思想特点,对于更加精准地分析他们的政治信仰缺失问题大有帮助.

二、提高高职院校思想教育水平的措施研究

案例教学法激发学生兴趣.

案例教学法是指将身边发生的与教学内容相关的事例引入课堂,以这些鲜活、生动的案例丰富教学内容,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣.具体而言,此种方法就是学生在教师的引导和帮助下,对真实的班级生活情境或事件展开讨论,以此完善自己的知识,通过交流激发学习知识的积极性的过程.

在高职院校开展学生思想教育教育的参考属性评定
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案例教学法的基础是案例,以案例为中心开展教学.在教学中案例所提供的往往是一种两难情境,对这种情境没有规定的解决方法.教师是整个案例教学活动的设计者和激励者.这种教学方法与传统的教学方法存在很大差别,传统中教师是知识的灌输者,教师所传授的所有知识学生都要无条件接受,因为教师就是不容置疑的权威,很显然,这种认识和方法抹杀了学生的质疑精神,使他们处于被动接受的地位,久而久之,学生失去了思考的能力.但是案例教学法却与此完全不同,其目的为“以例激趣―以例说理―以例导行”.心理学家告诉我们：学生对与自己兴趣爱好有关的事物和现象能够产生极强的注意力.此外,那些能够让学生学到知识的新鲜事物也能引起他们的注意.这一理论为案例教学法的开展提供心理基础.在思想政治课教学中,采用案例教学法对于吸引学生注意力有很明显的效果,尤其是教师有意识地选择那些与时事政治联系密切的,没有明显倾向或者定论的案例能够极大地引发学生学习的兴趣和积极性,提高学习效率和教学效果.确保案例教学法顺利实施的前提之一,就是教师要对学生的爱好有所了解.这样选择案例的时候才会有针对性,能确保选择的案例适合学生.除此之外,高职思想政治课教师还要利用实例、生活事件、故事、诗歌等,将学生引入具体的情境中,当然这种情境都是需要学生做出评判的一些实例.在教师的启发和学生的讨论下,使他们进一步明确是非,树立起正确的思想道德意识.

本篇论文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050107252.html

另外,为了案例教学法能够在思想政治课教学中更好地发挥作用,使案例教学与思想教育能够更完美地结合在一起,教育者必须对案例教学法的理论基础熟练掌握.从哲学认识论的角度出发,案例教学法是一个由感性认识上升为理性认识的过程,这一过程的飞跃就需要学生在对案例的讨论和了解中,能够透过这些案例抽象出现象背后事物的本质和规律,从而完成他们对必然性知识的全面认识和学习.

以情景教学法提升思想教育课堂有效性.

情境教学法是指在设施、设备的帮助下,通过还原真实的场景,制造一种共同活动的气氛,让学生在这种环境中亲身体验思想政治与生活、生产的关系,从而激发他们学习知识,提升修养的动机.情境创设方式有很多,例如,语言描述、计算机技术模拟、现场模拟等.思想政治教育中的理论部分是从现实生活中经过高度抽象和总结而来的.这些知识枯燥,单调,又缺乏生动性,且很难让学生与实际生活联系起来.情境教学法的诞生就是为了弥补这一缺陷,它能够将这些枯燥的理论再一次还原到现实生活情境中去,让学生接触到鲜活的一手资料,然后再通过对这些真实现象和材料的总结,得出与课本一致的理论知识.这一过程,其实就是学生自己通过对感性材料的认识,抽象出理性知识的过程,而不是直接接触理论知识.这样一来,理解更加深刻,记忆更加持久,而且还能从根本上触动学生的思想,使他们自觉在行动中实践这些理论.情境教学法主要是为了能够还原知识的真实来源,因为学生所接触到的所有知识都是前人从感性材料中提取的.正如

教学法方面有关论文范文文献夸美纽斯在《大教学论》中所说,“一切知识都是从感官开始的”.情景教学法与其他教学法最大的不同之处,在于对心理学知识的依赖比较强,也就是说情境教学法的展开要以学生的心理需求和变化为主要前提.在开展教学、设置情境的时候,要进行周密的设计和完备的现场控制.实施情景教学法可以有效培养学生的学习兴趣,而且情境教学法对于培养创造性人才非常重要.情境教学对学生的情感培养也非常重要,学生所接触的情境都是社会现实在课堂中的浓缩和映照,教学就是将社会中积极、健康的部分拿到课堂上来,告诉学生什么是正确的,应该坚持什么,反对什么,这就使他们长期接受良好的思想熏陶,对于他们形成健康的思想观念大有帮助.而这些功能的形成,对于教学兴趣的培养也将起到不可替代的作用.情境教学中的特定情境,调动了学生原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,学生才会产生顿悟或新的认知结构.

以社会实践法为基础适当进行课堂延伸.

实践教学法是在学生直接经验的基础上,在学生自身生活和社会生活周围寻找教学素材,通过实践将他们所学的理论知识加以运用的一种教学法.这种教学法的过程实质就是将高度抽象化的理论知识转化为学生实践能力的过程,一定的社会理论知识将会在其中得到运用.实践教学法主要包括指导学生运用一定的社会学知识和原理进行各种类型的社会调查的方法、收集处理资料和信息的方法、撰写社会调查报告的方法等.这种教学方法以社会实践为基础,组织学生,鼓励学生到社会中去了解实际情况,在这些掌握的情况中归纳出相应的理论知识.这种教学方法的优势在于能够最大限度地调动学生学习的主动性和探索精神.同时,也能够增强他们对理论知识的运用能力.首先,学生先要在课堂上掌握一定的理论知识,提高自己的理论修养后才能顺利地到实践中去验证这些理论.我们认为认识的发展过程,首先是得到感性认识,然后上升为理性认识,接着运用理性认识指

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