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关于教学法方面论文范文参考文献,与司法案例教学在证据法学课程教学中的作用相关发表论文
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摘 要：作为一门实践性很强的课程,证据法学在其教学中应用案例教学法更具有先进性、适用性和科学性.案例教学法作为一种独特的教学方式,使教师和学生能达到有效的沟通,并且能更好地提高学生的分析问题和解决问题的能力,注重强化学生的主体意识,开展创新教育和素质教育.
关 键 词：案例教学,证据法学,作用
文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02
教学方式是教学改革的切入点和关键,积极进行教学方法和教学手段改革,使学生从被动学习向主动学习转变,可以有效启发和提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力.证据学的教育同其他一些社会科学教育方式不同,它具有很强的实践性,要在培养学生法学理论的基础上,树立他们的法学思维,提高逻辑分析能力,学会理论联系实际,用法律原则和条文去解决问题.因此,传统呆板的教育模式无法达到证据学的教学目的和要求,于是案例教学法就成为证据法学教学中的首选.
一、案例教学法及其在证据法学中的特性
法学案例教学法是指学生在掌握一定的法律理论知识的基础上,通过对司法实践中的实例进行分析、思考、研究,提出解决问题的方法,以培
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首先,由教师根据教学内容设计出典型案例,以问题创设案情,以问题引起学生的求知欲,由学生带着问题研讨或学习《证据法学》的相关原理.在引入案例的具体策略方面,我们可采用多媒体手段引入案例,以创设学习的背景,激发学生的学习兴趣.比如,在讲授证据能力相关理论问题时,教师即可通过录像播放美国辛普森涉嫌杀害前妻一案的审判情景,引起学生产生强烈的真情实感,对课程内容的学习作了较好的铺垫.
其次,由学生提出学习过程中遇到的问题,教师再深入引导学生开展讨论.利用一个典型的案例引出证据法学有关原理问题,通过案例所遇到的问题,引出了一节课应学习掌握的知识点.通过教师这种主动引导设疑,可以有效激活学生的求知欲并提高其学习的主动性.
最后,在研究探讨的基础上,布置巩固性练习和案例剖析训练,使学生学会迁移应用,以培养其创新精神和实践能力,最后由师生共同归纳总结,使学生学到的有关《证据法学》的知识更为牢固,从而使其解决实践问题的能力得以加强.
二、案例教学法的实际应用
案例教学法可针对不同的学生和课程采用不同的方式,有的是先将案例抛给学生,再进行理论的讲授,有的是讲解完课程内容之后再提出案例并加以分析,以加深学生对所学内容的理解和消化.
(一)课前的准备阶段
1、教师的准备.案例教学法对教师课前准备的要求非常高,这其中既包括对教材知识的熟练掌握,也包含对案例的精心选择.所选取的案例要具有关联性、针对性、时效性、启发性、冲突性和包容性,案例选定后还要就案例提出问题,所设置的问题要有思考性、争论性、尖锐性、价值性和启迪性.
2、学生的准备.案例教学法要求学生具有综合分析和比较研究的能力,所以它更适合于高年级的本科生和研究生.教师在授课前应要求学生对未来的课程有一个初步的预习.如果提前向学生提出某些案例,则要求学生能就案例有一个准备,就案例中所涉及的法律问题和处理方法得出一个初步的认识,这样有助于提高课堂效果.
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(二)课堂上的讲授和应用
1、教学模式：案例―理论―案例.在课堂上教师应先提出一个与学习内容相关的案例,对这一案例的选择应相对比较简单,甚至可以带有一定的趣味性,这样既可以促使学生带着问题去学习,又可以刺激他们的兴趣,学生在课堂上的注意力也得到了提升.相反,如果这个案例过于复杂,就会使学生的头脑感觉混乱、疲惫,那么课堂的效果也就大大折扣.此后就是理论教学,在这一过程中应多用司法实践中的事实来辅助讲解,同时也可以穿插一些小的实例以加深他们对课程的理解.在讲授完理论内容后再给出一个案例,这个案例的目的完全是为了消化学生所学的法学基础理论,所以在选择上应该具有针对性、开放性和冲突性,并且可以相对复杂一些.通过学生的思考和课堂讨论,真正把所学知识理解、掌握,并能运用于实际.
2、始终坚持教师的引导性和学生的主体性.在教学过程中,要尊重人类认识问题的规律,教师要把自己的位置摆正,教师只是一个引导者,他的目的是传道解惑.比如在讲到“证据的分类”这一章时,可以找几位学生进行一个小的模拟案例,把案件情节清晰地展现在大家面前,通过启发式的提问,将理论应用到分析案例中去,学生就会记忆深刻而且容易理解.
3、教学过程的开放性和民主性.案例教学并不重视是否能得出正确的答案,而应当重视的是得出结论的思辩和推理的过程.它应当使学生有种身临其境的感觉,分析案情究竟是怎样的,有何证据证实,法庭是否会提出疑问,对方是否会提出相反的证据,法官会对此做出怎样的反应等等,这些都是用来锻炼学生的能力,而不是给他们公布一个答案.
案例教学还是一种通过民主讨论达成共识的过程,因此知识在这里体现出了真正的力量,任何人不能把自己的想法强加于人,只有通过对法律真谛的深刻掌握和对实践的了解,才能找到案件的最佳解决方案.同时任何学生都有保留自己观点的权利,这会产生思想的撞击,产生出智慧的光芒.
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(三)课后的回顾
在进行案例教学之后,学生要在课后就课堂上所提到的案例有一个回顾,要知道案例的真正要点在哪里.同时,如果某个案例无法在课堂内消化和理解,课后学生也可以通过与老师和同学的交流来完成整个学习过程,补充未明的知识.教师在课后也要多与学生沟通,及时反馈他们的接受程度,并以此调整自己未来的授课方式和选择案例的取向.
最后,在研究探讨的基础上,布置巩固性练习和案例剖析训练,使学生学会迁移应用,以培养其创新精神和实践能力,最后由师生共同归纳总结,使学生学到的有关证据法学的知识更为牢固,从而使其解决实践问题的能力得以加强.
参考文献：
[1]敖妙：《案例教学法在教学中的应用》,《沈阳工程学院学报》,2006年第2期
[2]王剑虹：《证据法学本科精品课程建设研究》,《知识经济》,2011年第12期
[3]姚莉、显森：《建构主义视角：证据法教学模式改革研究》,《国家教
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