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儿童方面论文范文,与学前儿童家庭读写环境之城乡对比相关毕业设计论文
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340;频率、家长对待亲子共读的态度、亲子共读的具体方式都有极显著的差异（P<,.05）（表5）.城市家长比农村家长更经常在家从事读写活动,城市家庭亲子活动的频率远高于农村家庭,城市家长对亲子共读有更积极的态度,并且进行亲子共读的方式更有利于儿童读写能力的发展.（四）读写态度、资源、活动的相关性
对家长对儿童读写教育的态度、家庭读写资源的占有量和使用情况、家庭读写情况三个维度进行相关分析,结果（表6）显示家长态度和读写资源之间有显著的正相关性（r等于0.361）,家长态度和家庭读写活动之间也表现出显著的正相关性（r等于0.422）,家庭读写资源和家庭读写活动之间也有显著的正相关性（r等于0.486）.
四、讨论与启示
在儿童早期发展阶段,不同的学习机会造成了儿童读写能力的个体差异,而入学这一起点时间上的差距很有可能会一直伴随并影响儿童入学后学业的发展,甚至影响他们成人后的成就.要弥补这一差距,农村家庭需要从多个方面来改善学前儿童的家庭读写环境,帮助他们在读写方面做好入学准备.
（一）重视读写教育价值,树立早期读写观念
城市学前儿童的家长对儿童读写教育重视程度高于农村学前儿童的家长,因此要缩小学前儿童家庭读写环境的城乡差距就需要农村家长重视早期读写教育的价值,树立早期读写教育的观念,尽早开展儿童读写教育.研究发现家长开始给儿童阅读的年纪是儿童后期语言能力的准确预测源19.本研究证实了家长态度与家庭读写资源和读写活动的正相关性,因此提升家长对读写教育的重视程度会促使家长不断丰富家庭读写资源,并创造更多的亲子读写活动,最终从各个方面共同促进学前儿童读写能力的发展.
首先,农村家长要知道学前儿童读写教育对儿童阅读和语言能力的发展有积极作用,比如习得新的词汇和培养听说能力.早期读写教育还有利于发展孩子的思维与想象力,增强他们对世界的认识（比如生命是如何诞生的）,使他们从故事中获得道德教益（比如分享是一种美德）,甚至包括学习某些生活技能（比如面对陌生人如何保护自己）.其次,农村家长要意识到父母在孩子读写能力发展中的重要作用,孩子是父母最好的老师,而不是更多地寄希望于幼儿园.此外,部分被调查家长表示不给孩子读故事是因为孩子太小理解能力不足、自身太忙太累、孩子不能保持专注和安静、家里没有适宜的阅读空间等原因,而这些情况在农村家长中更为普遍.对此,笔者认为家长应该对早期读写教育给予足够的关注,尽力创设适宜的阅读空间,每天花一些时间和孩子一起从事读写活动,增进父母和孩子的感情.
（二）丰富读写资源,创设读写环境
调查结果显示农村家庭提供的读写资源不及城市家庭充足,意味着农村学前儿童在生活中接触到语言文字的机会要少于城市学前儿童.因此,要缩小城乡差异就要设法弥补农村家庭在读写资源方面的不足,把丰富多彩的读写资源纳入到儿童的早期读写教育中,建立一个充满阅读信息的环境.
读写资源的范围不是指局限于图书,还包括图片、歌谣、电视、包装纸、广告牌等带有文字符号的信息.从内容上讲,学前儿童读写资源涵盖语言、科学、社会、艺术等各个领域的知识,从形态上讲,有动态的（如DVD）和静态的（如儿童绘本）,前者容易吸引孩子的注意力,后者能锻炼孩子的观察力,从出现时间上讲,可以是精心准备的（如故事书）,也可以是偶发的（如标语）.
（三）创造读写活动,鼓励儿童的读写行为
城乡差异还表现在家庭读写活动的频率和质量.一方面,农村学前儿童的家长较少在家进行读写活动,不能给孩子树立榜样,另一方面,亲子读写活动的频率也要远低于城市家长,较少带孩子去书店或图书馆、与孩子一起唱儿歌和阅读,另外,亲子共读的方式也亟待提高.缩小家庭读写环境的城乡差距需要农村家长多创造亲子读写活动,积极鼓励学前儿童独立的读写行为.
第一,家长要做好榜样读写行为.父母良好的读写习惯能够对孩子产生潜移默化的影响,受父母读写行为的影响和熏陶,孩子容易将读写活动视为生活中的一个重要组成部分,对读写活动产生亲近感.第二,农村家庭应该进行形式多样的亲子读写活动,比如父母每天给孩子讲故事、和孩子一起朗诵歌谣和诗歌、玩字谜游戏、观看英语学习节目、写购物清单、给熟悉的物品贴上标签等等.在进行亲子读写活动的过程中,家长应该给孩子提供丰富的语言输入,与孩子共同谈论阅读或者观看的内容,创设机会让孩子运用口头语言进行交流,并且鼓励孩子使用绘画和书写工具来运用书面语言.家长和儿童在宽松愉快的氛围下开展这些活动可以激发儿童对读写材料的好奇心、增强他们对读写活动的兴趣、提高他们对语言和文字的敏感性.第三,农村家长需要改进亲子阅读的方式,更有效地指导孩子进行阅读.具体做法包括：（1）家长教会孩子正确的阅读方式,比如从上至下从左到右的阅读顺序.（2）家长在给孩子讲故事前提前了解故事内容,以把握阅读的重点和难点.（3）家长给孩子朗读故事,要求孩子复述故事的大体内容,或者鼓励孩子用表演的方式再现故事的情节,或者指导孩子发挥想象力对故事进行延伸和拓展.（4）家长指导孩子观察图画的内容,发现不同要素之间的关系（比如人物的服饰、表情、动作和环境之间的关系）,通过问题启发儿童思考,把这些要素串联成一个完整的故事,鼓励儿童用自己的语言讲述故事,或采用角色扮演的方式共同创编出情节完整的故事.（5）在亲子阅读过程中,家长一定要对儿童的表现表达出欣赏和赞美,对孩子的问题给予耐心的回答,让孩子在鼓励中不断成长和完善自我.〔参考文献〕
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