关于生物学论文范文集,与三维教学目标视域下高中生物课堂的相关论文开题报告

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《普通高中生物课程标准》明确指出我们的高中生物教学必须面向全体学生,旨在提升学生的生物科学素养,在教学目标上从原先的知识与技能目标的基础上,增加了过程与方法、情感态度与价值观两个维度,构建了立体式的三维教学目标要求,那么如何有效达成三维教学目标呢?尤其是情感态度与价值观目标.本文从当前高中生物课堂要处理的问题出发,思考对策,望能有助于教学实践.

一、当前高中生物课堂需要认清的几个问题

1.生物学教育的情感态度与价值观

新课程既然增加了情感态度与价值观这一维度的目标,那么,学生的情感态度与价值观如何体现呢?是一种什么样的状态呢?笔者认为,生物课上“学生你想知道,爱提问”这样的状态就是情感态度与价值观处于较高水平的体现,“想”与“爱”反映出来的是学生生物学习动机水平高,是学习内

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那么如何实现呢?关键还在于教师主导性作用的发挥.首先,我们教师必须关注学生的情感,切忌忽视学生的需要,盲目地灌输知识以权威自居.

2.学习质量和创造性发展

在当前的考试模式下,素质教育和应试教育的矛盾始终存在并困扰着我们教师的教学行为.随着新课程的深化,我们越来越关注于学生的学习需要,注重调查、统计学生学习过程中存在的问题,并从问题出发引导学生解决问题,学习质量得到了有效提升.

不过,这样做是不是很完美呢?是培养了人才吗?

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笔者认为,这样的做法是不够的,我们不仅仅要能够帮助学生发现问题、解决问题,还要去发现学生身上的发展条件,去挖掘学生的长处,促进学生的积极体验,引导学生不断地去挑战自身的思维极限,享受生物学习的幸福感.

如何实现呢?笔者认为,我们在备课的时候要关注当前生物科技的最新动态,要关注学生感兴趣并能够学好的内容,精心预设,课堂上关注并注重调节学生的心理状态,保证学生在整个课堂学习过程中始终都有良好的学习状态,最终进一步发展学生的优质能力、求知欲和创造力.

3.学习习惯的培养

叶圣陶老先生曾经说过：“什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯.”的确如此,学生一旦形成了良好的学习习惯,那么不愁不能获取知识,实现“教是为了不教”的目的.

笔者认为“良好的学习习惯”所反映的恰恰就是学生积极的学习心理和显性化的情感态度.

二、促进三维教学目标有效达成的具体策略

1.以生为本,构建立体化的学习模式

学生是教学的主体,我们的高中生物教学所有的活动环节都应该与“学生”进行交互、作用,具体模式如下图所示.

从图中我们可以清晰地看到,在任何一个教学步骤中都体现出了学生的学习主体性,学生从焦点问题、探究过程、建立理论等多个维度深化对概念的意义建构.

2.营造心理轻松的课堂气氛

有效的教学模式能够促进学生有效达成知识和技能、过程与方法目标,对于学生情感目标的达成首先就离不开轻松学习环境的创设,实践经验表明,轻松和谐的课堂气氛能够给学生带来积极的情绪情感体验,而这正是学生良好个性发展和良好行为习惯形成的基础.

首先,我们的生物课堂要使用逻辑严谨的语言,因为生物学是自然科学,自然科学是严谨的,但切忌枯燥,除了严谨外,我们的语言还应该抑扬顿挫、声情并茂,要富含信息量,要能唤醒学生的学习欲望.

其次,要把握好与学生对话、交流的语言节奏,让学生感受到“井然有序”、“简洁”又“充满韵律”.

更重要的是,要让学生感受到生物学习的真实性和美感,生物学源自于对生活的观察,生活不缺乏美,对于生物学原理如果缺失了理性的介入和善意的表达,学生大多是提不起兴趣的,突围的办法就是回归生活,用具象化的语言和情境还原生物学的美.

实践经验表明,构建心理轻松和谐的课堂气氛能够达到协调认知、协调情感、协调行动的多重功效.

3.创设生动具体的学习情境

学生的学习是自主探究规律和找寻知识间联系的过程,而为了提高学生学习的有效性,就离不开生动具体的学习情景.

如何设置情境呢?

“我思故我在!”我们可以给学生创设一个假想化的情境,让学生切身思考,如笔者在和学生一起学习“生态系统的能量流动”时,笔者设置了“一人流落荒岛”的情境,让学生融入情境,提出问题：“如果是你,随身携带一袋玉米和一只鸡,为了维持更多的时间来等待救援,是先吃玉米还是先吃鸡?”这样的情境让学生很自然地融入进去并积极思维.“问题是台阶!”一节课的目标其实是处于比较高的位置的,如何达到呢?用问题设置情境,问题就如台阶、梯子,引领学生拾级而上.

例如,笔者在和学生一起学习“生长素的发现”一节内容时,为了引导学生走向目标,设置了一个具象化的问题：“放在窗台上的植物,为什么会往窗口的方向长?”学生就这个问题展开思考、讨论、交流,在学生讨论、交流的基础上,给学生呈现科学家们做的系列实验,然后在引导学生讨论和交流,最终踏着问题,学生实现了知识的内化和智慧的升华.

再例如,“探究酵母菌的呼吸方式”的教学,在学生预学的基础上,为了拨正学生思考的方向,可以提出如下问题：（1）如何控制有氧和无氧的条件?能不能试着画出装置图?（2）怎么检测两种条件下酵母菌的呼吸产物?产物量的多少怎么比较?（3）本实验过程中须注意哪些问题?在学生完成了上述问题的讨论后,再进一步抛出以下两个问题作为台阶引导学生拾级而上：（4）使澄清石灰水变浑浊的二氧化碳能否肯定是酵母菌有（无）氧呼吸释放出的?（6）有哪些干扰因素,又该如何排除?

总之,我们的高中生物教学要将孩子培养成为有教养、充满幸福感的人,而不是仅有知识能够考试的考生,为了实现这一目标,需要教师善于运用积极心理学的理念,善于引导学生科学地探究和积极地思考.

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