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关于高等教育方面论文范文资料,与比较教育视野下的国别教育相关毕业论文范文
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摘 要：国别教育是比较教育研究最基本的单位.我国高等教育虽已取得较大发展,但与发达国家相比,还有很大差距.研究国别教育,对了解他国教育发展情况、促进本国教育发展具有重要意义.本文通过对近11年来《比较教育研究》刊发的高等教育方面文献的梳理分析,认为今后我国比较高等教育研究应把握好本土化与国际化的关系,从而在我国高等教育的改革和发展中发挥更为积极的作用.
关 键 词：高等教育；国别教育研究；启示；建议
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02
一、选题背景
2012年全国财政性教育经费终于如约达到GDP的4%,越来越多的人接受、关注高等教育,我国高等教育也面临着越来越多的压力与难题.在如今,全球化的背景下,世界各国间联系更为紧密,在教育问题上势必会存在相似的情况.但不同国家有不同的文化背景,所以这些教育问题也存在着一定的差别.在解决教育问题的同时考虑差异性,这就需要进行国别教育研究.20世纪80年代中期以后,我国比较教育界认识到,只有对各个国家的教育进行深入系统的研究,才能了解各国教育的发展脉络和本质特点.国别教育研究不仅可以使我们学习发达国家的教育经验,完善本国教育政策；而且能够推进国家间的互相理解和交流,了解世界教育的发展动态,及时调整教育政策,促进本国教育的发展.
《比较教育研究》是由教育部主管,北京师范大学主办的国家级核心期刊,是比较教育研究学界的权威期刊.其前身是创刊于1964年的《外国教育动态》,“文革”期间停刊,1980年复刊,1992年起使用《比较教育研究》刊名.除了介绍各国教育动态外,还对各国教育的政策与改革、理论与实践等进行比较研究,是我国教育工作者了解各国教育的重要窗口.从表一我们可以看出,高等教育领域论文在该期刊所占的平均比重至少有36%,鉴于该期刊的权威性及高教领域在其所占的高比重,以该期刊上的高等教育领域的论文为样本来探讨目前高教的国别教育,有较强的的可信度.
图表1高等教育领域论文在《比较教育研究》的比重
年份0203040506070809101112总计
高等领域文章数5560737594729182757478829
总文章数1502082132162232162162182172132142304
百分比（%）36728834334742433342137634634736436
二、从《比较教育研究》看比较教育视野下国别教育研究的总体态势
2.1近11年《比较教育研究》国别教育研究的总体状况
2002―2012年间,《比较教育研究》共计出版121期,刊登高等教育方面论文829篇.其中,有570篇论文涉及25个国家、地区或国际组织.从图二可以看出,近11年来《比较》所刊发的论文中,每年关于国别教育研究中发表的论文数量比重均超过50%,最多时可达80%.由此可知,国别教育研究一直是《比较》中非常重要的领域.
图2《比较教育研究》2002―2012年国别教育研究所占高等教育领域的比重
另外,从图三可以看出,在近11年国别教育研究的主要国家中,发达国家的比例远大于发展中国家.
图表3发达国家与发展中国家的比重
图表四就清晰地显示了11年来国别教育研究论文中各个国家所占的比例.我们可以看到,近11年来,以美国为首的西方六国（美国、英国、法国、德国、日本、俄罗斯）是我国高等教育研究的主要对象国.其中,美国位居榜首且遥遥领先,接下来依次为英国、日本、俄罗斯、德国和法国.由此可见,分析并研究发达国家教育的成功经验是我国比较教育研究者共同的兴趣所在.
图表4《比较教育研究》2002-2012年度主要国家在国别教育研究论文数量及所占比重
年份国家0203040506070809101112合计所占百分比
美国161427274131443124262931054%
英国337399437335410%
俄罗斯344125112234%
日本12334556644438%
德国211251231183%
法国1121131102%
注：同一篇文章涉及两个或两个以上国家的,并不计算在篇数统计中
尤其是印度,和中国一样,同样作为发展中国家,二者具有相似的的机遇和挑战.但是,近11年的数据表明（表5所示）,我国教育研究者对印度的关注较少.且在国别教育研究中,在近11年中关注发达国家之间以及中国与发达国家之间的比较的文章达55篇,关注发展中国家之间比较的文章数量却不足5篇.综上所述,近11年来,国别教育研究的主要对象为发达国家,对发展中国家的关注度远不及发达国家.
图表52002-2012年印度在《比较教育研究》中的数量及所占比重
年份国家0203040506070809101112合计所占百分比
印度21322201511204%
注：同一篇涉及两个或两个以上国家的,在各个国家的篇数统计中都不计算在内
2.2近11年《比较教育研究》国别教育研究的特征
近11年的国别教育研究总体呈现出开放性、实践性以及时代性的特点.开放性是指研究具有国际视野；实践性是指讲他国经验本土化；时代性是指研究当前热点问题.
近年来世界全球化进程加快,全球化不仅促使各国间教育的联系更加密切,还促使各国从国际教育发展的立场上发展本国教育.这就要求高等教育研究应对教育发展具有开放性的国际视野,整体性的了解全球教育的发展,不仅仅是对中国与外国或国与国的研究,还要使学科体系在国与国的研究的基础上实现到对全球教育发展总趋势的宏观把握.实践性的特点反映了我国高等教育学从最初介绍国外经验,到理性分析借鉴,再到在借鉴基础上注重本土化的发展历程.正如冲原丰所讲“比较教育学者首先要深入了解本国的教育历史、现状和问题,因为失去自我就失去了发展的主体,失去最有活力的资源,同时也失去了比较研究的根基和与世界各国平等对话的资格.”这其实同样也适用于高等教育学领域,20世纪70年代末至80年代中期,高等教育研究处于介绍他国教育研究的阶段,而现在国别教育研究的文章,最后落脚点一般都会放在本国教育问题上,强调别国经验对本国的启示,或是通过多国之间的对比分析,看出这些国家之间存在的差距及中国教育存在的问题,进而针对问题提出解决措施及建议.
时代性的特点在《比较》的国别教育研究中显现的尤为突出.如我国2001年加入WTO,2002年《比较》便增设了“WTO与中国教育改革的对策”专栏深入剖析我国教育如何应对加入WTO所带来的机遇与挑战.再如,近年来,学术剽窃及不诚信现象颇多,《比较》便增设“学术伦理与规制”对学术伦理的相关问题进行探讨.以上文章都说明了《比较》的时代性特点.
此外,中国国别教育研究还具有以下特点：1、研究国家多元化.在高等教育发展历程中,高等教育学者曾重点研究6个发达国家的教育上,而现在在全球化影响下,国家间的联系更加紧密,我国也开始注重对发展中国家教育的研究,这充分表现了国别教育研究研究国家多元化的特点.2、国别教育研究从宏观走向微观.高等教育研究最初只注重对发达国家教育的介绍借鉴及他国的宏观教育政策,随着教育国际化的发展,高等教育学者同一线教育工作者共同开展研究,进行从宏观到微观多个层面的研究分析,解决了教育改革和发展中存在的实际问题.高等教育者在进行国别教育研究时,不仅从宏观上把握教育政策,还细化到学校等微观层面,积极探索促进中国高等教育发展的新途径.
三、启示与建议
3.1启示
尽管
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