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家庭媒介素养教育的开展方式,可以说是整个家庭媒介素养教育中至关重要的一环.家长选择一种好的方式、易被青少年接受的方式,会使家庭媒介素养变得轻松、愉快,也会得到更好的教育效果；反之,若家长选择不太恰当的方式对青少年进行媒介素养教育,则会使整个教育培养过程变得枯燥无味,引起青少年的反感,使本来简单的家庭媒介素养教育更加复杂化而收效甚微.也就是说家庭媒介素养教育开展方式选择的是否恰当直接影响到家庭媒介素养教育的效果.

为了能更好的研究家庭媒介素养教育的开展方式,笔者在辽宁省锦州市市区内选取了10个家庭结构不同的研究对象家庭,并对这10个家庭进行深度的了解、调查研究.研究发现,所有10个家庭的家长都没有对家中的中小学生进行过系统的有目的的媒介素养教育,而家庭媒介素养教育的开展方式更是五花八门,毫无章法.那么我们根据调查过程中家长的描述及调查问卷的分析,总结出以下两种主要的家庭媒介素养教育开展方式.

一、交流沟通法

在调查中我们发现,几乎所有的家长都没有对家中的中小学生系统的进行过媒介素养的教育,之所以在此总结出“交流沟通法”,是因为有许多家长与家中的中小学生针对包括对电视节目的看法、电视节目内容以及观看何种书籍、怎样使用媒介工具等内容进行过简单的交流.

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经过我们的询问及问卷调查,家长与中小学生交流的具体内容如表一、二所示.

1、家长与中小学生交流的主要内容集中在媒介传播的内容上.他们更侧重的是媒介传播内容,也就是媒介能带给我们什么的交流上.

2、我们将“媒介传播内容”简单分为“新闻事件”、“社会新闻”、“奇闻轶事”、“娱乐信息”这四项（其中“新闻事件”主要指国内国际主要的政治新闻事件,而“社会新闻”主要侧重民生类新闻）.由表二我们可以看出,家长与中小学生交流的主要内容侧重“社会新闻”和“奇闻轶事”.经过询问我们了解到,对于“社会新闻”大多数都是家长主动与中小学生交流,而交流的目的是让中小学生在此类新闻中获得一定的感触和收获,以鼓励他们努力学习,培养他们正直善良的品格.而对“奇闻轶事”这一项则大多是中小学生主动与家长交流.交流的主要内容是他们从电视、网络等各种媒介工具中获得的奇闻轶事,回家与家长分享,主要目的是为了娱乐.

家庭媒介素养教育开展的主要方式参考属性评定
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由此可看出,家长、中小学生交流内容的侧重点和交流目的都是不同的.

二、限制中小学生使用媒介工具

另一种主要的媒介素养教育开展方式就是对媒介工具使用的限制.由于中小学生正处于身心高速发育、学习相对紧张的时期,所以一定量的

媒介类论文范本;媒介工具使用限制还是合理的,但是部分家长的做法过于极端,他们会完全拒绝中小学生使用媒介工具,不允许看电视、使用手机、网络等.家长的理由只有一个,就是怕孩子玩这些东西上瘾,从而影响学习.但是从另一方面看,这种极端的做法不仅使孩子变成什么的不知道的井底之蛙,反而激起了他们对于这些媒介工具的极大好奇感.在调查过程中,几乎每个孩子都有背着家长玩游戏、上网、看电视的经历.

所以在我们的指导过程中,我们与家长、中小学生共同制订了“媒介使用时间表”.使用时间是家长与中小学生共同协商而定,都在双方能都够承受的范围内,这也收到了良好地效果.

作者简介：王岗（1987年6月13日）,男,籍贯：辽宁省锦州市,专业：新闻学,研究方向：媒介素养.

1论
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