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初学阶段,学生无法准确掌握四分音符好的八分音符的时值对应关系,因而,我们可以在集体课中加入儿歌和童谣,让学生进行分组进行朗诵训练,然后再配合高音进行演唱.例如,在《钢琴基础教程》的基本练习中,要求学生进行两音连线的训练.我们可以在其中配以一些重音在第一个字的词语,如“好的”、“走了”等词语,从而帮助学生感受“落提”的音响效果,掌握两音连线的技巧.

节奏训练是高师钢琴集体课教学中的重点训练内容.对于一些基础薄弱的学生来说,准确掌握节奏是一件比较困难的事情.因而,在教学的过程中,我们可以采用奥尔夫音乐教学体系中的声势训练方法来培养学生的节奏感.

声势是利用对身体进行一系列动作,从而使身体发出声响来进行节奏训练的方法.在教学中,由于声势训练的内容比较灵活自由化,需深受学生的喜爱.声势训练时需要集体合作的,能提高学生训练的积极性.而且声势训练可以锻炼钢琴初学者的左右手,找出钢琴曲目中的节奏重难点,帮助学生更好地把握曲目节奏.例如,有的作品,需要钢琴弹奏者左手弹奏保持低音的和弦伴奏音型,右手弹奏的节奏需要与左手进行结合,连贯性要好.但这对于初学者来说,左右手节奏的配合是难点.因而依据奥尔夫音乐教学体系,我们可以将学生分为两组,一组学生拍掌打出左手需要弹奏的节奏,一组学生拍掌打出右手需要弹奏的节奏,并进行反复的交替的练习,待学生掌握无误后,并将两组学生合成一组,用跺脚来代替左手的节奏,拍掌为右手的节奏.带啊到训练要求后,可让每个学生双手拍腿,左手拍腿代替左手弹奏的节奏,右手拍腿代替右手弹奏的结合.这种训练方式能让学生克服曲目中的节奏难点,更好地掌握节奏.

高师钢琴集体课可通过奥尔夫音乐教学体系中的听力训练来帮助同学熟悉钢琴的不同唱名.

钢琴学习中必不可少的练习便是听力训练.仅仅只是依靠视唱练耳课是无法练出敏锐的听觉的,还需要去聆听现场演奏,感受现场演奏的音响效果.在钢琴集体课上,学生主要是通过聆听自己弹奏的乐曲和聆听老师示范的乐曲来进行听力训练,熟悉唱名的.而在奥尔夫音乐教学体系中,听力训练强调学生对音乐结构、风格和主题的把握情况,偏向于音乐感受.奥尔夫在听力训练中创造出一种图形普的教学方法,即让学生把所听到的声音元素用符号表示出来.例如,在学习《阿拉巴风格曲》时,学生可以利用听、念、唱等方法熟记这一作品的单三部曲式结构.通过有效地听力训练,能提高学生对钢琴唱名的熟悉度.

(四)弹奏方法的实践

在高师钢琴集体教学课中可以进行奥尔夫乐器来让学生练习钢琴的弹奏方法.奥尔夫乐器的操作方法简单,在教学中,可按照不同的钢琴唱名为学生选择合适的小乐器来进行训练.例如,在学习《瑶族长鼓舞》时就可利用这种教学方法.此作品是左手声部的固定节奏型.第一拍是四分音符,而第二拍是两个八分音符.在钢琴集体课中,我们同样可以将学生分小组来进行,一组学生用三角铁演奏,一组同学用串铃来进行演奏.在进行乐器训练时还可以加入声势的训练,然后进行钢琴的弹奏训练,从而帮助学生正确掌握乐曲的节奏,提高钢琴的演奏能力.

四、结束语

伴随着我国音乐教育的改革,各大音乐院校都纷纷开始设立钢琴集体课,钢琴集体课是为了满足当前音乐教育发展的需要而开设的.与一对一的钢琴教学模式相比,其有点表现于它能最大发挥集体合作的作用,让学生们在竞争中获得进步.由于目前有些高师钢琴集体课招收的学生大部分是来自于农村,毫无钢琴基础,因而传统的钢琴教学模式已无法获得成效.而奥尔夫音乐教学的原本性、元素性、创造性等特性都满足了我国音乐教学发展的需要,而且奥尔夫音乐教学体系对于农村学生来说显得又经济又实用.因此,奥尔夫音乐教学方法对于我国高师钢琴集体课的教学有着不可磨灭的贡献.

奥尔夫音乐教学方法,有利于提高了学生对钢琴学习的兴趣,培养学生对音乐的感知能力；有利于学生主动参与到钢琴学习中,亲身体会钢琴的魅力,从而提高钢琴集体课的教学质量.因而,将奥尔夫音乐教学法引进高师钢琴集体课的教学中是十分有必要的.对于奥尔夫音乐教学体系的正确认识,有利于钢琴集体课结合自身情况,将奥尔夫音乐教学体系本土化,从而更好的发挥钢琴集体课的教学优势.

参考文献：

[1]佘敏慧.奥尔夫音乐教学体系在高校钢琴集体课教学中的应用[J].大众文艺,2013,（7）

[2]罗旭.浅述奥尔夫音乐教学体系的教学策略[J].无线音乐,2011,（1）

[3]邓媛.奥尔夫音乐教学体系文献综述[J].青年文学家,2009,（7）

[4]曹晓凤.高师视唱练耳课程与奥尔夫音乐教学体系结合模式初探[J].艺术研究,2010,（3）

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