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221;当前的中学德育管理体系,虽在政策导向上仍存在一定的缺失,如缺少德育工作的职称评定序列、德育的可行激励机制等,这些都一定程度上影响了教师德育工作的积极性.但我们若能建立一套相对完善的校内德育评价机制,也能在一定程度上落实德育责任,激励德育队伍.德育工作评价,要坚持过程性与终结性结合,并应具有可兑现性,同时关注多元化、立体式的评价.
1.过程性评价
管理层要及时开展德育工作过程性评价,并以不同的方式公布.要建立师评师、生评生、师生互评,家长评教师等立体式评价体系.在评价后,一定要召开相关的工作会议,这样既能体现学校对德育工作的重视,同时又能提升评价的实际效果.
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2.终结性评价
终结性评价针对学校各项德育目标的实现情况开展.对于可量化目标,按指标落实情况评价.对于不可量化目标,则依据有关评价组织如“校风观察组”等的最终观察论断得出评价结果,当然,这类评价结果仅供参考,但也要适时予以公布.实践证明,仅作为参考的评价,仍能对师生产生重要的激励和鞭策作用,效果相当明显.终结性评价要力求建立多元评价体系,这种体系能在评与被评者之间建立起互动、互督、互促的关系,形成良性循环.
3.评价应具有可兑现性
可兑现性是指评价的结论明确,能体现工作者在德育工作上的成效差异,以实现学校奖惩的可操作性.而作为“兑现”的奖惩活动更须切实开展,不能打折扣.
[参考文献]
[1]《德育原理》,易连云,武汉大学出版社,2010年版.
[2]《校长怎么抓德育创新》,李本友主编,天津教育出版社,2009年版.
[3]《中学德育大纲》,国家教育委员会,1995年颁布.
[4]《现代中学生的思想特点及其教育对策》,苏华,华中师范大学,2007年.
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