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幼儿方面论文范文,与幼儿早期阅读行为培养之我见相关论文范文
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【摘 要】根据对《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的领悟,笔者阐述了对幼儿园早期阅读的培养,分析了如何开展早期阅读活动以及早期阅读在幼儿发展中的重要性.
【关 键 词】幼儿园语言教育；早期阅读；培养
早期阅读是指在学前阶段,通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言,对于幼儿的思维,语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养.
早期识字阅读有利于大脑细胞的发育,促进智力的发展.有研究提出,2岁是口头语言发展的关键期,4――5岁是学习书面语言的关键期.若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,就能收到事半功倍的效果.一些研究已经表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等.因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯,使之成为孩子一生取之不尽的财富.
一、阅读材料的选择
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能.”
为此,首先我们要顺应孩子的心理特点,选好孩子“爱看”的第一批书,使孩子对书产生好感,阅读材料要具有以下特点：
(一)适合幼儿年龄特点和认知水平
在早期阅读过程中,要非常重视幼儿的年龄特点和认知水平,根据此来选择选择阅读材料.例如：在小班,由于幼儿眼球发育不够完善,所以观察的广度和深度都不够,而且他们的生活经验也有限,语言表达能力和理解能力还比较弱.因此需要选择一些画面简单、主题鲜明、对话简洁的、语言和情节复现率高的读本.在大班,他们的思维更加灵活,能够知道口头语言和文字的对应转换关系,观察力也更加细致,所以阅读材料可以更加丰富,使阅读个性化.阅读材料的难度可以略高于幼儿的阅读水平,让幼儿在阅读过程中感受到只要“跳一跳,就能够得到”,增强幼儿阅读的信心.
(二)贴近幼儿生活
阅读材料,要能密切联系幼儿生活实际,贴近幼儿生活.选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料,可以帮助幼儿产生阅读的兴趣,获得更多的新的生活经验,达到寓教于乐的效果.阅读教学要和幼儿生活紧密结合,让幼儿从生活的角度去阅读、去感悟,就一定能使他们想阅读、乐阅读,把阅读看作是一件快乐的事.例如在故事情节方面,应该选择故事情节应富有想象力、引人人胜,并根据幼儿的年龄特征富有变化.如供托班和小班幼儿阅读的故事,情节应简单些；供中班幼儿阅读的故事,情节要有高潮,但又不过于曲折；供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂,富有创造性.
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(三)充满童趣、情感积极
在选择阅读材料的时候,我们常常给幼儿提供那些夸张、奇特、拟人化、有趣味的读物.因为追求故事性和趣味性是每一个幼儿的天性,喜爱故事、求奇、求趣、求乐是每一个进入阅读状态的幼儿所具有的共同心理.故事性强、充满童趣的图书大都描绘的是幼儿的多彩生活.它再现了幼儿的奇特想象,从而激发了幼儿的阅读兴趣,有利于提高幼儿的阅读能力.再例如画是全世界幼儿的共同语言.适合幼儿阅读的图画书应画面清晰,色彩丰富,人物形象突出,背景细节丰富而不复杂；语言浅显,生动有趣,朗朗上口,句型短而重复,易学易记；图画与文字的形、音、义高度匹配等.
二、阅读环境的选择
《纲要》明确提出,要“利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能”.因此,阅读环境的选择、安排很重要.
创设舒适的早期阅读区域环境.1.早期阅读行为培养.贴上醒目的“安静”标志,设有幼儿取放便利的书架、舒适的坐椅等.
2.涂涂写写区.提供各种各样的纸笔,设有专门用来涂写的墙壁等.
3.墙饰游戏区.提供值日生表、幼儿作品、生活用品上的姓名标签,“积木角”、“娃娃家”等文字标签,积木区的交通告示牌、标志及地图,活动区域的识字卡片、拼字游戏卡,以及表演区的布偶、头饰等.
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创设轻松愉悦的精神环境,主要是要保证幼儿有充足固定的阅读时间.
1.分享阅读.每天安排固定的10～25分钟的师幼分享阅读时间.如班与班之间可以设置10分钟、15分钟、20分钟.
2.听赏阅读.每天午睡前可以安排15分钟左右的时间,引导幼儿通过听赏来阅读文学作品.
3.定点阅读.每天的区域活动时间可以让幼儿自主选择到定点区域（如图书区域）阅读.
4.分散阅读.一天活动中有许多零星的时间段,鼓励幼儿根据自己的兴趣进行选择性阅读,如家长接送时问、课间餐后休息时间等.
另外,
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三、阅读方式的选择
（一）在听赏中阅读.在新《纲要》中,语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”,因此要鼓励幼儿反复倾听故事,感知和辨识语音,逐步提高幼儿对语音的敏感性,养成良好的倾听习惯.
（二）在娱乐中阅读.鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩,与书做好朋友.引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书,不折书,不撕书,不在书上乱涂乱画；懂得文字阅读要自上而下、从左到右,书要一页一页从前往后翻；了解书有书名、封面、封底和页码；知道看完书要主动放回原处等.
（三）在分享中阅读.也称为大图书阅读、平行阅读,即教师与幼儿共读一本书,帮助他们获得最佳的早期阅读效果,分享阅读的快乐,提高他们参与阅读的积极性.分享阅读应循序渐进,从让婴儿看彩色图片,托班理解单幅厕面,小班感知故事发生的顺序,到中、大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等.教师可以采用点画讲解、点读文字等方式,帮助幼儿明确阅读内容.注意点读文字时不要随便地加字或者减字,以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形,在不知不觉中识字,从“听故事”逐渐过渡到“读故事”.教师还可以采取灵活多样的形式,把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来,重现书中角色与情节,发挥幼儿的想象力,帮助幼儿不断重复故事内容,加深对阅读内容的理解.
另外,亲子共读也是培养幼儿阅读的一种有效方法.教师应设法引领家长开展亲子阅读活动,使幼儿在幼儿园获得的阅读经验得到巩固和发展.可以通过家长会、宣传栏及网络等交流平台向家长宣传早期阅读的重要性,让家长了解指导幼儿阅读的方法,相互反馈信息,判断幼儿在阅读上的特别兴趣或特别需要,寻求有效的家园共育.可以建议家长为幼儿树立良好的榜样,每天为幼儿朗读20分钟,为幼儿订一份适宜的报纸或杂志,帮助幼儿建立小小的私人图书馆等.
《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.”这句话已经把幼儿园开展早期阅读的重要性和要求概括得相当清楚.
实践也早已证明,只有
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