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【摘 要】新课改要求提高学生素质,培养注重培养学生的创新能力及创新精神,并且要以学生的发展为本,促进学生学习方式的改变,积极倡导自主学习、合作学习与探究学习.问题教学法不仅能充分利用教学资源,激发学生学习意识,更能发展学生思维,培养学生创新意识和能力.

【关 键 词】高中生物；课堂教学；问题教学；设问

“学起于思,思源于疑.”问题教学就是在高中生物教学中通过提出问题、探究问题、分析问题、提出假设,通过解决问题的方式,获取知识的教学过程和方法.新课改要求提高学生素质,培养注重培养学生的创新能力及创新精神,并且要以学生的发展为本,促进学生学习方式的改变,积极倡导自主学习、合作学习与探究学习.作为高中生物教师,在教学中通过问题教学法,可以引导学生探究问题、发现问题,激发学生的学习兴趣,并获取知识的同时提升能力.

下面结合自己在日常生物教学中开展的问题教学实践,谈谈就高中生物教学如何有效的开展这一教学方法.

一、精心设问,激发学习兴趣

（一）设问要具有趣味性

都说“兴趣是最好的老师”.通过提问、设问激发学生思维,激发学生的求知欲和学习积极性.为保证课堂提问的有效进行,教师要根据课程标准、结合教材和学生的实际情况,精心选择和设计恰当数量的问题.这些提问既要有一定的思考价值,又要难易适中.

例如,在教学生男生女并且在设问,生男孩或者生女孩的原因学生在问题的驱使下,会思考,探究问题,在问题的引导下,能激发兴趣,主动意识也得到调动,课堂效率自然提高了.

（二）设计问题要具有层次性

在问题教学中,要设计具有针对性和层次性的问题,针对性是让学生能掌握基本的生物知识和技能；层次性要求根据学生的需要设计具有不同要求的问题,满足学生的不同需要.在生物教学与学生的生活实际相联系、涉及更广泛学科知识,有的问题可能更加的开放.教师在设计提问时,既要考虑到由易到难,由简到繁,又要注意问题的层次和梯度.能让学生逐步的开展探究问题,让学生通过不同层次的知识获取,

例如,在教学《细胞呼吸》相关内容时,我根据学生的学习情况,设计如下问题：

第一部分：细胞呼吸的概念

1、细胞呼吸是指细胞呼吸与日常说的呼吸的不同

2、有氧呼吸是什么无氧呼吸是什么

第二部分：有氧呼吸的过程

1、有氧呼吸的三阶段分别发生了那些变化其反应的场所分别在哪里

2、有氧呼吸过程哪一阶段释放的能量多有氧呼吸释放的能量有哪两方面的利用途径哪一方面利用的能量较多

3、写出有氧呼吸的总反应式.

从上面简要的设计过程,我们可以看出学生能在问题的引导下,逐渐的学习到细胞呼吸的相关知识,掌握基本的生物知识和技能.并且问题的设计还能满足学有余力的学生,进一步探究问题,形成具有发展的认识.

二、创设情境,激发问题意识

问题的提出、产生与情境有着莫大的关系,我们通过创设有效的情境能激发学生探究的欲望与热情,能激发学生的问题意识,能让学生从情境中提出问题.为此,在教学过程中,要鼓励学生质疑,向老师“挑战”,多问“为什么”,积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力.

（一）创设有效情境

有效的情境能激发学生的思维,提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力；而无效的情境不仅不利于问题的提出,更容易误导学生的,让学生的思路得到限制.

下面就如何创设有效情境提几个中方法：

1、通过生物实验的形式创设有效的情境；

2、在教学中引导学生通过提出假设,检验假设的方法,激发矛盾、产生问题情境.

3、创设开放性问题情境,启迪学生创造性思维的培养

4、创设新异悬念情境,引导学生自主探究

5、创设疑惑陷阱情境,引导学生主动参与讨论与探究.

（二）鼓励学生提问

学生提问是教学中实现师生互动,学生间互动的桥梁和纽带,是激发课堂探究的结点,善于发文,会提问是学生学习必备的能力.

（三）引导学生提问

学生刚开始在课堂上的提问有些是无效的,甚至一部分问题是和课本内容相去甚远的.我们不仅要鼓励学习提问,更好教会学生提问.俗话说：“授人以鱼不如授人以渔.”教学学生方法比,每次纠正学生错误更有效,更能提高学习效率.

三、问题教学中的若干技巧

（一）教师学习问题教学法的理念

任何教学都是在教师的组织、引导下实施的,教师对教学方法的掌握是顺理开展教学的关键.为此教师首先要明确“问题教学法”的理念,从内心摒弃传统教学方式中教师一言堂的弊端,尊重学生的个性意识,激发学生学习的主动性,让学生从问题的探究中获取知识和能力.

教师在教学中应该多鼓励,多引导,多交流、多讨论；自身更是要加强学习,充实自

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（二）发挥学生的主体意识

学生主动学习和教师强制下的学习是完全不同的两回事,我们必须要让学生从提出问题,收集材料、提出假设、分析问题、验证问题、得出结论的全过程引导学生的主观能动性,让学生从中锻炼自己,发展自己.

（三）做好交流和总结

问题教学法不是为了解决问题而设置问题,不是为了丰富课堂而增加形式.学生需要在解决问题的的过程中获得新的知识,并从中学会学习的方法.还要在教师的引导下分析问题和解决问题,开展交流和讨论,进一步促进学生进行探究和思考,发现学生在解决问题时的困难和障碍,并及时引导、分析、建议和帮助.

通过总结不仅能实现知识的归纳,使知识系统化、条理化,更能构建师生互动机制,进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术,做到教学相长.

总之,新课标下的高中生物教学不再是单一的教学模式,而是着眼于学生的发展、该能学习的方式,改变教学的模式.问题教学法不仅能充分利用教学资源,激发学生学习意识,更能发展学生思维,培养学生创新意识和能力.作为高中生物教师,在教学中通过问题教学法,可以引导学生探究问题、发现问题,激发学生的学习兴趣,并获取知识的同时提升能力.

参考文献：

[1].王洪祥.新课标下高中生物课堂教学中存在的问题及对策浅析[J].现代阅读（教育版）,2012,05.

[2].袁正东.生物教学“自主探究”的课堂教学模式探索[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）,2009.

教学法学术论文撰写与发表
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[3].曾鹏光.高中生物课堂教学中问题情境创设的策略研究[J].理科考试研究,2014,01.

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