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【摘要】本文主要从教师的角度,阐述了重庆市进行新课程改革背景下,地理课堂教学时效性的含义,提高地理课堂有效教学的重要性.重点从教师转变教学观念,注重教学设计；培养学生兴趣,采用多种教学方式方法因地制宜教学；适当练习,课内课外结合,让学生学习身边的地理知识；不断反思总结取长补短以提高等方面,详细论述了怎样提高高中地理课堂教学实效性的措施.

【关键词】地理课堂教学实效性

重庆市普通高中进行新课程改革这几年,高中课堂最大的变化是学生的自主学习、合作学习等活动增多,课堂变活跃了.但在轰轰烈烈的课堂中,学生是否真正学到了知识和方法,能力得到了提高?是否貌似实施了新课改使课堂活跃,但课堂教学却不一定具有实效性?这些都很值得我们去研究.通过这几年课堂教学实践,我将自己对新课改后高中地理课堂教学实效性的一些研究总结如下.

一、地理课堂教学实效性的内涵

地理课堂教学的实效性是指教师在有限的课堂时间内完成教学任务,教学生掌握这节课的地理知识和技能,培养学习兴趣和创新思维,提高解决问题的实践能力.简言之就是提高学生课堂单位时间内的学习效率和效果,提高教学质量.

二、提高地理课堂教学实效性的重要性

要提高地理课堂教学的实效性.教师必须清楚新课标和高考的要求.课堂教学是实施素质教育的主渠道.而提高课堂教学质量的关键在于教师要实施有效教学.通过课堂教学,让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度方面得到协调发展.这就要求教师要积极适应新课改的变化,不断调整教学行为,追求教学的有效性高效率,才能促成教学目标达成和学生全面发展.

三、提高地理课堂教学实效性的措施

（一）转变教学观念

关于地理课堂教学方面论文范文资料,认真备课,注重教学过程和结构的设计.

在新课改的课堂理念下,传统的“满堂灌,填鸭式”课堂教学模式已经不适应新课程改革的潮流.地理教师也要转变传统教育观念,地理课是让学生通过地理的学习,“学会学习,学会思考,学会合作,学会生存”.因此教师除安排好教学计划和进度外,还要充分考虑每节课的内容,结合新课标的要求设计教学活动,安排好每堂课的教学设计和结构.这是非常关键的一个环节.这一切需要教师课前认真准备,收集相关资料,才能为追求教学的实效打下基础.以往只注重一节课开始时的导入集趣,而学生的兴趣一般是不会持久的.如何能够让学生始终保持持久的学习热情,这应该是在每一节课的教学设计中反复思考的问题.所以在备课设计时,要考虑教学过程有一定趣味性,对每节课的每一个重难点知识都要深入浅出的精心设计,才能让学生乐于探究和学习.设计时还要把握一节课循序渐进,逐步深入的全过程结构.如：讲自然界的水循环,可提出长江为什么流不干的问题,让学生合作探究水循环的过程环节；然后观看水循环动画,让学生知道实际和自己想象的异同；再让他们画出三种水循环的示意简图并标出水循环的环节,由他们来讲解；然后教师适当“引问”,最后总结.这样既激发学生兴趣和参与体验,又达到较好的教学效果.讲课时注意结合实际情况,因势利导,就能事半功倍.

提高高中地理课堂教学实效性参考属性评定
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（二）充分调动学生学习兴趣,构建和谐高效课堂.

由于课堂时间有限,要构建高效课堂,教师还必须要锤炼自己的语言,尽量精炼准确地表达意思.对于抽象内容,可利用生动的语言教态、板图及多媒体结合,才能引起学生的兴趣.而对于一些需记忆的枯燥知识,可用易记的歌诀和自编口诀等辅助记忆.这样学生既通俗易懂感兴趣,又加深了对地理知识的理解.如讲“水资源的合理利用”,可从重庆遭受旱灾的视频入手,循序渐进介绍水资源的特点和分布,最后让学生思考怎样合理利用水资源,解决本地的旱灾.在疑问和好奇的心理作用下,学生的探究思维必然得到触动,去探究怎样合理利用水资源.这样学生往往热情高涨,整堂课也就和谐高效了.

（三）采用多种不同的教学方式方法,因地制宜进行教学.

自主学习、合作学习等教学方式已广泛运用于地理课堂教学.但这些方式是不是一定要用呢?课堂上是否安排合作学习、探究学习等,安排几次,应根据具体的教学内容和情境而定,还要根据知识的特点和学生的实际来确定.因此课前要精心设计,课堂上要有序组织.有时遇到教学内容偏难时,不一定死板的采用学生探究学习的方式,可以用多媒体动画演示加上传统的图示法,由教师讲授这部分难理解的知识,以帮助学生更好地掌握.如讲地球的自传,公转的地理意义,用动态的动画演示地球的运动,学生做适当的探究学习,再由老师适时讲授,学生就能更好的理解.

地理课堂教学自考专科毕业写论文怎么写
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1.利用多媒体进行教学

地理学科知识离不开地图,现代教育技术运用多媒体投影显示系统,将教学内容通过课件直接呈现在屏幕上,这种方式集图、文、像、声等各种信息表现方式于一体,改变了传统课堂以地理挂图为辅助的教学模式,它将地理内容生动形象的呈现出来,使学生更直观看到地理事物的演变过程或者直观立体的观测景象,可加强理解.在新课引入或涉及地理事物变化等过程,通过视频或动画设计来展现,可提高学生学习兴趣.例如讲“水资源的合理利用”一节,可用重庆的连晴高温致干旱的视频导入.从学生身边的现象引入,能激发其兴趣和求知欲.在讲到水资源的质量与地区经济活动效益的关系时,可用农夫山泉与娃哈哈矿泉水的价格对比,再用农夫山泉的视频广告“等我们坚持水源地建厂等”让学生轻松自然地理解.这样的视频进入课堂.可以有效的提高教学的趣味和效果.

本篇论文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050113874.html

2.利用图示法教学

地理学科与其他学科相比,最突出的特征是有各种地图、图表等.它们能直观表达空间概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程.地理知识的应用也很强调熟练判读各种地图,在图上填注重要地理事物的位置或分布,解答相关问题,并能根据要求绘制简单的地理图表.多媒体教学在一定程度上展示了地图,但它不能替代图示法教学.在相关的课堂上运用图示法将本节课的重难点展现出来.运用图图互变、图文互变、图表互变法转换思考的角度,推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练,提高学生应变能力和地理综合思维能力.（四）适当的课堂练习和导学案练习,提高地理实践应用能力.

新课改使课堂非常活跃.但一节课下来学生是否掌握了地理规律方法,可通过适当的课堂练习来检验学生的学习效果.课堂上每一个重难点讲了之后,可设计一道典型的练习题让学生完成.使学生从合作探究的层次再提高一步；即从知识的掌握到迁移应用,从倡导学生自主学习探索提升到学生学会应用.让地理课堂教学的有效性得到充分体现.但课堂毕竟是有限的,要想真正提高学生的地理实践应用能力,还需要课后辅以适当的练习,实现方法技能的迁移.新课改决不意味着学生只讨论合作探究就行,不需要练习.为此学校教研组的教师可以编写符合本校实际的地理导学案.它需要根据本校学生的知识水平、能力水平、学习方法特点和心理特征等具体情况,设计供学生在整个学习过程完成的练习辅导.通过这些练习,才能真正实现学生学习方法和实践应用能力的迁移.