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关于性别类论文范例,与教育个性化中社会性别意识的缺失相关本科毕业论文范文

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摘要：教育个性化思潮推动了我国的教育教学改革,强调以“学生为本”,关注学生生命的完整与灵动.但在发展教育个性化中,也有诸多问题的显露.从社会性别的视角看来,则暴露出性别意识培育的缺失.在针对个体个性的同时,兼顾男女生性别的差异性,实现真正公平的两性教育.

关键词：教育个性化；性别意识

一、教育个性化的特点

教育个性化主要是指根据被教育对象的潜质特征和自我价值倾向等因素,因材、因人、因个性等施教.尽管各流派所涉及到有关教育个性化的观点有异,如存在主义强调学生的“自由”和“选择”,认为无论是教学内容还是教学方法,都不应该整齐划一,也不能用统一的标准对学生提出成绩方面的要求,重视学生的个性是他们自我实现的保证；后现代主义者则强调的是各种各样的“差异性”,寻求各种“不同的声音”,而非现代主义下“权威的声音”等等,但它们的核心却是共同的,即对学生实施个性化教育,摆脱整体划一的模式,唤醒学生内部潜在的力量.

（一）教育个性化重在张扬学生生命的个性

教育个性化更加关注学生生命的完整,突显生命的灵动,主张将学生置于一个绝对中心的地位,做回自己学习的主人,把握自主学习的权利.学生是自由的主体,通过自身的社会化得以实现自我价值,完成自己的梦想.学习成效的结果也应回归到学生自己.

教育更加重视学习过程,是突显人性的一个重要方面.教育个性化倡扬,教育的最终目的不仅仅停留在知识传授和智力培养层面,应该更加注重人的整体发展,尤其是“内心生活”,即人的情感、精神和价值观念的形成和发展.这种注重学习过程的教育方式,在于对学生进行全方位、从知识层面到精神层面、以及跟踪式的长期评价.

总之,教育个性化教学方式倡导教师们准确把握学生的个体差异,从发展个性、挖掘创造力入手,开拓他们未知但有巨大的潜能,以培养学生的独立意识、批判能力、创新思维为己任.

（二）教育个性化重新界定了教师的地位和作用

继进步主义教育思潮之后,学习不再是由教师一味掌控,学习的主动权交予了学生.教师不仅是“传道授业解惑”者,更是促进学生顺利进行社会化、帮助学生构建健全人格结构的执行者.学习的过程和目的都以学生为中心,根据学生自身的需求、动机、人格特征等,由学生自己决定的、一个积极主动的社会化过程.因此,教师在教学中所扮演的角色不再仅仅是“导师”,从另一角度看,同时也成为学生成长的“参照者”或是“服务者”.教师要针对不同的学生,根据不同的人格特点,积极主动寻求有效、可行且灵活多变的教学方法和教学内容,促进每一位学生的健康成长.

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这是一种新的师生交往之道,内涵比进步主义完全淡化教师的作用要深刻得多.就像加德纳所指出的,教师适应学生是学习过程的核心,而这种“适应”正是创设有差异的教学环境,实行个性化教育的前提.

（三）教育个性化在倡导倾向性教育的同时兼顾系统性教育

教育个性化是实现个性化教育,培养个性化人的过程.这种强调学生个人化或个别化（包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点,考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好,社会志向,等等）并不与通识教育中的共同性与普适性相矛盾,反而是在培养学生塑造合格社会成员的同时,明确了其自身的自我概念.这种兼顾个性与共性的、系统化教育,既体现了目前社会主流意识下的价值取向,又呈现出每一个个体独特的精彩之处,无不透露着自古以来“因材施教”、“和而不同”的教育理念.

二、教育个性化中社会性别意识培育的缺失

教育个性化思潮的风靡,让越来越多的人认识到“教育在今天只有赢得了个性和个性发展,才能赢得社会发展的未来”.但如上所述,教育个性化虽然强调教育工作者们要基于不同智力,不同性格,不同需求的学生,采取有针对性的教学方法和教学内容,对学生实施个性化的教育,使每个学生的智力发挥到最高水平,却似乎忽略掉了由于学生男女性别而导致的差异性；在关注个体的同时,淡化了社会性别意识.

社会性别意识是在社会文化的制约中形成和发展的.文化环境中存在的性别刻板印象,往往消极地影响着个体的社会化过程.儿童时期的家庭教育,加之学校教育继续复制和强化着社会性别刻板印象.教师平日与学生的互动中渗透着自己的传统性别观念,潜移默化地影响学生的行为和思想.当代性别研究的核心观点是女性与男性既平等又有差异,在男权思想依旧盛行的今天,特别肯定女性不是第二性,但的确又是不同的性别.在众多的社会性别观中,我们遵循将性别平等作为看待两性地位和发展的一个基本的客观衡量标准,脱离这个标准的任何社会性别意识都是有偏差的、应该调整的社会性别意识.

（一）教育政策研究和制度实施缺乏积极有效的社会性别导向

在我国,“社会性别”是作为一种上层领导构建和谐社会的一项重要建设工程,如党的十八大报告中提到坚持男女平等基本国策以及保障妇女儿童合法权益等内容,体现了一种施政方向与理念,体现了我国对男女平等的一种深刻认识.但这种理想落实在宏观政策研究和具体制度实施上,则显得有点虚幻,在相关政策研究和制度实施中,表现得过于抽象,缺乏具体的操作性,存在着质与量上的匮乏.

有学者“对中国期刊网数据库（2001年-2008年）关于教育政策研究的论文进行检索,共检索出学术论文611篇,其中研究的主题多为比较教育政策、教育财政政策、基础教育政策及高等教育政策,且采用的研究视角多为比较的、经济学及政治学的视角,而用社会性别视角对教育政策进行研究的论文仅不超过10篇,这说明目前我国学者对教育政策的研究基本或很少触及性别问题!”暴露出教育政策层面上,鲜有对于性别意识理论的关注和基于社会性别差异的切入.男女客观存在的差异被漠视,而似乎成为了完全相同的性别.

这种政策研究上的局限,也必然会影响政策的制定和制度的实施.虽然建国以来,针对以往的、男尊女卑的传统社会观念,我们开展了浩浩荡荡的妇女解放运动,在教育问题,也相继出台了《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国妇女权益保障法》、《中国妇女发展纲要》等,但观其具体操作,依旧明显缺乏性别意识的角度,只是一味的强调作为弱势群体的女性及未成年人的受教育权,并没有体现出因为性别差异的存在,而强调对于男性或女性应施以不同的教育.（二）学校教育环境缺乏对社会性别意识的关注

大学生如何写性别论文
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