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英语教师方面有关论文范文例文,与大专院校英语教师话语的特征功能相关毕业论文模板

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[摘要]随着新课改的深入发展,教育研究学者和语言学家越来越关注教师话语在教学中的应用,教师话语在教学中的有效运用,不仅能够提高教学质量,还能帮助学生完善个人素养.大专院校英语教学是目前我国高等教育的重要组成部分,对大专院校学生语言素质的培养起着重要作用.大专院校英语教师话语具有语言简练且精彩、信息含量大、思维延展空间大的特征,其功能有四个方面,即教学功能、提问功能、互动功能和反馈功能.

[关键词]大专院校,英语教师,话语

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）34-0025-02

英语作为世界第一语言,是我国目前普及率最高的外语语种,在我国的教育体系中占有极其重要的地位.大专院校英语教学作为高等英语教育的重要平台,对完善英语教学体系,提高英语教学质量,完善学生的英语知识结构有重大的意义.在大专院校英语教学中,教师话语是信息交换链条中不可或缺的一环,教师在实际教学中能否充分理解教师话语的特征,合理利用教师话语的功能,决定整个英语教学的成败,应该被重点关注.

一、大专院校英语教师话语的特征

Roberto、Neil于1999年全面地概括了教师话语特征：话语内可分意群,教师应有规律地停顿以鼓励学生提问和评论,简洁自然,教师在讲解新的词汇和结构时要给予例句阐释,教师要保持与学生的眼神交流以此来调整语言方式,多使用“可理解性”语言,提高学生的理解能力,教师给予学生参与师生互动和学生之间互动的机会,教师应该通过提问等手段得到教学反馈.[1]根据我国大专院校的实际情况,英语教师的话语具有语言简练且精彩、信息含量大、思维延展空间大的特征.

(一)语言简练且精彩

语言简练且精彩是大专院校英语教师话语的形式和表现,也是最基本的特点.大专院校的学生不像中小学的学生,前者接受能力较强.教师在授课时的话语要尽量简练,不需要过多的解释,过多的语言解释只会引起学生的反感,造成学生的疲劳,影响教学效果.大专院校的教师在授课时要想吸引学生的注意力,就必须使用精彩的语言或者幽默性的语言.此外,受课堂教学时间的限制,教师要想完成规定的教学任务,就必须精练自己的语言.高等师范院校英语专业用书EnglishBook3“Unit14WatchYourLanguage!”的讲授,教师可以根据美国动画片《辛普森一家》里面的语言特色来进行讲述,如最为经典的是Homer经常在受伤或者走霉运时候说“D’oh!”,或“Can’tyoutakeahint”中的“takeahint”.教师可以让学生把这些简练的语言补充完成,以锻炼学生的发散思维.

(二)信息含量大

大专院校英语教师语言的另外一个重要特征是信息含量较大,这是因为教师的自我知识结构较为完整,向学生传授的话语就具有更强的知识包容性.教师语言的信息含量大主要包括单位时间内传授的信息数量多且质量高两方面.要充分体现教师话语这方面的特性要求教师要有丰富的知识储备、较强的语言组织能力和出色的专业技能.如在高等师范院校英语专业用书EnglishBook4“Unit5TheEnglishandtheAmericans”第一部分“FUNCTION：Comparing”的教学中,对“paring”的讲解不能只解释其在语言使用中的含义,还要通过讲解向学生传递一些社会、环境等人文信息,如提出相关的问题让学生展开讨论,培养学生的人文素养.

(三)思维延展空间大

思维延展空间的大是大专院校英语教师典型的话语特征.思维延展空间大是教师在传授基础知识的基础上,运用语言手段锻炼学生的发散思维,这能够帮助学生丰富自身的知识结构,开拓其思维空间,发展其想象力和联想力.在高等师范院校英语专业用书EnglishBook3“Unit3IfIWere21”的讲授中,教师结束基本知识的讲述后,利用语言的思维延展性给学生抛出“Whatwillyoubedoingwhenyouare22yearsold”的问题,让学生自主论述,拓展学生的思维.

大专院校英语教师话语的特征功能参考属性评定
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二、大专院校英语教师话语的功能

教学功能

教学功能是大专院校英语教师话语功能的第一个重要功能.话语是英语教师在组织教学、传授知识中使用的行业语言,其本质是教学的媒介、知识的载体,其首要目标是向学生传授语言知识.在教授高等师范院校英语专业用书EnglishBook4“Unit4TheRoadtoHappiness”一文时,教师为了更好地表述文章的内容,在教学话语中经常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有关幸福的单词,以实现教师话语的教学功能.

提问功能

提问用语是教师话语的重要组成部分,提问功能的实现取决于教师提问的质量,教师有好的提问才能方便学生回答.现下在大专院校英语教学中的教师提问有封闭式问题、参阅式问题、展示式问题、开放式问题,主要提问作用有激发和维持学生的学习兴趣,鼓励学生理解课堂内容和更好地参与课堂活动,有助于教师了解学生的语言表达能力和核查学生的理解能力,有助于教师在教学中生发一些比较有特色的词汇和语句.

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互动功能

互动功能主要是帮助教师在教学中降低话语输入的难度,帮助学生更好地理解目的语.在大专院校英语教学中,教师需要对目的语的表达形式和功能进行调整,这样的调整有两种类型：输入调整和互动调整.输入调整是对词汇、语法等进行语言形式的调整,互动调整是语言交际双方通过确认查核、理解查核、澄清请求等手段进行互动性的可理解性输入.[2]互动功能也是对教师话语的简化,体现了教师话语中语言简练的特征,如“Youfeelsogood?”通过互动调整后可以简化成“AreyouOK?”,之后还可以核查是否还有进一步简化的空间,发现可以简化为“OK?”.

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(四)反馈功能

反馈功能是教师话语中除了教学功能之外的另一个重要功能,是教师对学生在教学中的表现进行及时反馈,一般有积极反馈和消极反馈两种反馈形式.[3]一般而言,积极反馈更加有助于改善学生的行为,提高教学质量.大专院校的英语教师在教学中反馈用语的使用多是对学生的学习效果进行评价,而学生能够从教师处获得这一评价信息.积极反馈是肯定的表扬,这种反馈是对学生给出正确答案后进行再次重复,或者根据答案提供其他额外的信息或答案,如“excellent!&

英语教师方面有关论文范文例文#8221;“good!”“wonderful!”等.积极反馈肯定了学生的回答,激发了学生的学习主动性.消极的反馈主要包括三方面：一是忽视学生的回答,这种情况一般不是有意的,二是急于纠正学生的错误,这是较为普遍的消极反馈形式,三是批评,如学生回答错误时,教师会说,“howdidyoueupwiththeanswer”,这种消极反馈会严重打击学生的信心,伤害学生的自尊心,应该避免.