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一、调查设计与对象

(一).调查工具

关研究方法和研究成果,根据网上赵丽娜的《教师职业认同问卷》本人做了适当修改,作为本次调查问卷.在进行大样本的问卷调查之前,首先对30名小学教育专业本科生进行了小样本试测,表明问卷很好的效度和信度.正式施测问卷共包含31个问题,分为两部分.

高师小学教育本科专业学生教师职业认同的调查参考属性评定
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第一部分是有关调查对象基本情况的调查.第二部分1一23题是关于教师职业认同状况的调查.24-31题为六道开放题,分别调查学生的择业价值观、对小学教育专业的一些看法等.

(二)调查对象

本研究采用随机抽样的方式,共选取了廊坊师范学院教育学院教育学专业共计120名小学教育专业的本科生,共发放问卷120份,回收110,有效问卷105份.其中一年级23人、二年级30人、三年级25人、四年级27人.他们的基本情况见表3-1.

表3-1小学教育专业本科生被试的基本情况

维度项目人数百分比

性别

女900857

男150143

年级

一年级230219

二年级300286

三年级250238

四年级270257

(三)调查实施

采用纸笔测验的答题方式,统一指导语.所得数据采用SPSS130进行处理和统计分析.

二、结果与分析

教师职业认同的性别差异

1、教师职业认同的性别差异调查结果统计

表3-2男女生在自身认同、专业认同、教师职业认同及其各因子上的得分

性别NMSDTF

自身认同

女9016461275604931022

男15162353039

专业认同

女90240346491-01690136

男15242186589

职业认识

女9018202345920464412*

男15170404172

职业情

感态度

女9010845302611750279

男15102943210

职业准备

女909829250123541389*

男1589402807

小学教

师的认同

女9038325533203575010

男15368256690

注：*P<,005**P<,001

从统计分析结果可知,高师小学教育本科专业本科生在小学教师的认同、自身认同、专业认同三个维度上均无明显的性别差异,但是在小学教师的认同维度上（M男等于307,M女等于319）（3分为中间水平）显示男女生的小学教师的认同感接近中间水平,而在小学教师的认同的三个子因子上则显示：在职业认识因子上男女生存在显著的性别差异,女生的得分要显著高于男生,这说明女生职业认识程度比男生的职业认识程度要更深入,但是每题的平均分（M男等于341,M女等于364）说明男女生的职业认识都不是很积极,在职业情感态度上男女生无显著的性别差异,每题的平均分（M男等于343,M女等于362）说明尽管不存在显著的性别差异,但是女生的职业情感态度要比男生积极些,而职业准备因子上,男女生存在显著的性别差异,每题的平均分（（M男等于224,M女等于246）,说明男女生的职业准备都很不积极,但是职业准备阶段女生要比男生积极一些.

2、教师职业认同的性别差异分析

（1）社会文化环境对教师职业认识的影响

表3-2表明,从对小学教师认同的均值来看,小学教育专业本科生对小学教师这一职业认同度普遍偏低,但在教师职业认同的三个因子上则显示女生职业认识程度比男生的职业认识程度要高,这可能是因为长期受我国社会文化环境的影响,社会对男性的成就期望要远远高于女性.

（2）我国的传统观念对教师职业认识影响

职业认同的年级差异

1、职业认同的年级差异调查结果统计

由统计结果可以看出：在小学教师的职业认同维度上四年级的小学教育专业本科生职业认同程度最高,职业认同感最积极.四个年级的得分情况按由高到低依次为：四年级、一年级、二年级、三年级.在小学教师职业认同的三个子维度中,在职业认识这个子维度上四年级的小学教育专业本科生与二、三年级学生存在显著的年级差异,与一年级学生不存在显著的年级差异,且四年级的学生在职业认识上的得分均高于其它三个年级的学生,这说明四年级的小学教育专业本科生对未来要从事教师职业具有更肯定、更清晰的认识,在职业情感态度子维度上也是四年级学生与一年级学生不存在显著的年级差异,而与二、三年级学生均存在显著的年级差异,且四年级小学教育专业本科生的得分最高,这说明四年级学生对小学教师职业的情感态度是最积极的,在职业准备上,四年级学生与一年级学生存在极其显著的年级差异,与二、三年级也存在着显著的年级差异,四个年级的得分情况按由高到低依

关于小学教育方面论文范文资料次为：四年级、二年级、三年级、一年级,其中一年级的得分最低,四年级的得分最高.

2、职业认同的年级差异分析

调查结果显示大三学生在小学教师职业认同维度上的认同水平低于大一、大二学生,究其原因主要是社会尤其是基层教育局和学校对小学教育专业的认识比较少.他们往往觉得小学教育专业“没有专业”,远不如像英语、数学等专业性强.这一认识误区导致很多单位在招聘时将小学教育本科专业学生拒之门外.而大三的学生显然比大一、大二的学生更多地了解这一现实,从而影响了其对小学教师这一职业的认同.而对于小学教育专业的本科生大二学生而言,经过一年的学习之后比大一学生对教师职业的认识更深入,可能与大一刚入学时对教师职业的认识有所偏差,对自己以后选择从教的决心有所动摇,因此他们在教师职业认同上开始有所转变.

小学教育本科论文如何写
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（三）职业认同与自身认同、专业认同的相关

1、职业认识与自身认同、专业认同相关调查结果统计

相关分析的结果显示小学教师职业认同、专业认同、自身认同存在极其显著的正相关,小学教师职业认同的三个子因素与专业认同、自身认同也存在极其显著的正相关,小学教师职业认同三个子因素之间也存在极其显著的正相关.这说明小学教师职业认同、自身认同、专业认同三者相互影响.小学教师职业认同与专业认同、自身认同存在显著相关且均成正相关,这说明自身认同越高,小学教师职业认同程度越高,专业认同越高,小学教师职业认同也越高.

(四)小学教育专业本科生的择业价值观

1、小学教育专业本科生的择业价值观调查结果统计

图3-1选择教师职业理由在直方图上的分布情况

从四个因素在直方图上的分布情况来看,按选择的人数从高到低的排列,四个因素依次为：收入稳定、有寒暑假、对子女教育有利、社会地位高,说明小学教育专业本科生在选择教师职业时最看重的是教师经济收入的稳定性,相对最不看重教师的社会地位.以上统计结果,说明当前社会的大学生更注重工作价值的实用性,表现出择业倾向的经济性.有研究指出,当前师范生“将‘自由’因素和‘物质’因素列为职业选择的重要条件①”,当前大学生认为“‘尊师重教’更多的是停留在形式或口头上②”.