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摘 要：幼儿期是儿童通过益智游戏活动促进智力发展的重要时期.本文就幼儿在益智游戏过程中的观察记录入手,发现幼儿园区域活动中益智游戏材料投放存在的潜在问题,并就存在的问题探索相应的解决对策,以便教师在益智游戏的教学过程中投放能够激发幼儿创造性行为的、具有探索性的、引导性的游戏材料,促进幼儿自发学习的同时给予有效的材料支持.

关 键 词：区域活动益智游戏材料投放反思

益智游戏灵活多样,能开发幼儿潜能,满足每个幼儿的不同发展需要.但因游戏材料投放的问题,不能让幼儿在动手动脑中获得知识,也没有体现益智游戏材料具有最大程度开发幼儿智力、潜能的特点.现从益智游戏材料投放存在的问题与原因两方面进行分析与反思.

一、益智游戏材料投放存在的问题

益智游戏材料投放成为益智游戏活动的瓶颈,根据对幼儿益智游戏表现的追踪观察、记录和分析,我将幼儿在益智游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：

(一)源自幼儿

“争抢玩具”现象：活动中有幼儿看见其他幼儿拿着自己喜欢的玩具便想拥有,益智游戏中常常会发生争抢现象.

“无人问津”现象：有些材料是教师精心设计和投放&#

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“游离游戏”现象：有些幼儿在益智游戏中,有时表现得对活动没有兴趣,有时又想参与到活动中,有时因为不知道该如何加入,处于益智游戏区的游离状态中.

“喜新厌旧”现象：幼儿在参与到益智活动中没多久就失去了兴趣,材料投放的价值得不到进一步体现.

“无序活动”现象：活动中幼儿满足于操作材料时的体验,但材料摆放混乱,益智活动的根本价值没有得到体现.

(二)源自教师

“适时调整”问题：教师在投放材料后缺乏进一步观察与调整的能力,材料不能及时更新与跟进,教师也没有适当参与到幼儿的益智游戏活动中.

“取舍材料”问题：教师倾注了大量的时间设计游戏材料,在益智游戏过程中却出现了幼儿对游戏材料无人问津的问题,教师对此感到取舍两难.

“无从下手”问题：教师面对游戏中幼儿“一片混乱”的状况,不知该如何引导和组织.

二、益智游戏材料投放存在问题的原因分析

益智游戏材料投放存在的问题有其背后深刻的原因,如果找出原因就可以有的放矢地采取相应对策,从而提高益智游戏活动的质量.我认为,上述问题的产生跟益智游戏材料的投放不够合理、不够科学有必然的联系.

1.材料投放不够形象生动、情景性不够,不能激发幼儿活动的愿望；2.材料投放数量不够,无法开展平行游戏；3.材料投放不符合幼儿的年龄特点,简单划一没有层次性,不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；4.材料投放混乱,各种材料混合摆放,造成幼儿游戏活动中的混乱.

1.材料投放没有及时更新,致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；2.材料投放从教师考虑的角度出发,缺乏幼儿角色材料选择的参与度；3.材料投放缺乏隐性指导作用,不能较好地促进幼儿在益智游戏过程中身心的全面发展.

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三、如何正确地投放益智游戏材料

因为幼儿的兴趣需要、认知水平、行为方式存在明显的个别差异,所以区域活动中益智游戏材料的投放直接影响着幼儿对益智游戏活动的兴趣,对此我们先从正确地投放益智游戏材料开始.

（一）注重幼儿角色材料选择的参与度,激发幼儿的探索欲望

我们根据主题活动的延伸,根据幼儿的兴趣与需要,选择形象生动、富有情景性的材料.根据幼儿对游戏项目的了解程度,分批不断更新,由易到难,逐步深入,观察幼儿在游戏活动中的需求,幼儿是否主动参与活动以及幼儿在活动中哪种能力可以得到发展.

（二）注重材料的层次性、丰富性、结构性,满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿

在集体教学活动前,让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知,目的是让幼儿积累直接经验,使教师可以更好地观察了解幼儿的兴趣、需要和存在的问题.幼儿经过观察、思考、反复操作,其判断力、智力均得到了充分发展,激发了幼儿的学习热情,培养了幼儿的多种能力.

（三）有目的地投放材料,重视材料的及时更新

益智区在一个学期内的游戏内容并不是由教师事先规划制定好的,而是根据活动主题的变化和幼儿的需要,不断进行更新调整的.教师总是在活动结束后,通过讨论协商确定下一次游戏活动方案和需要补充的材料,以便充分激发幼儿的创作兴趣、动手操作能力和想象力.

（四）幼儿操作过程与教师的指导相结合,充分挖掘材料的多种教育价值

在操作过程中,教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展,因此,在投放材料过程中,要指导不同起点、不同发展水平的幼儿按照不同要求选择材料.材料要追求多功能性,使之为不同教育目标和内容服务,正如《纲要》所说,“注重幼儿个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.”[1]

（五）注重益智游戏材料与个人生活相结合,培养幼儿合作分享的品格

以前益智区活动的材料大多以教师准备为主,存在一定的被动性,现在我们让幼儿从家里自带游戏材料,充分发挥了幼儿的主观能动性,幼儿之间互相切磋、学习,主动参与活动,既锻炼了幼儿的语言交际能力和敢于抗压的心理素质,又为那些羞于表现自我的幼儿起到了先锋表率作用.此外还需要教师适时调整引进“奖励机制”,也许在教师和家长看来微不足道的小红花或是五角星,在幼儿的眼中,却是对他（她）行为的极大肯定和莫大的尊重,这也是激励幼儿不断挑战自己、激发潜能、寓学于乐的巨大动力.

正如瑞士著名儿童心理学家皮亚杰所说：“认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的,它是一个积极主动的构建过程.在这个过程中,幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的.”[2]因此,益智游戏材料提供适当与否就被提升到了更高的位置,需引起幼儿教师足够的重视.益智区材料是教育活动的延伸和升华,将促使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现.我们将充分挖掘活动材料的多样性,激发幼儿探索的欲望,努力为幼儿创设“愉快、充实、自主、有序、发展”的区域环境.

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要,2001.

[2]（瑞士）让皮亚杰.发生认识导论[M].1950.

[1]刘洋.幼儿园益智游戏材料的投放[J].阅读与鉴赏,2005（17）：72p.

[2]张明红.给幼儿园教师的101条建议[J].南京师范大学出版社,2007（12）.

[3]秦元东.幼儿园区域活动新论[M],2008（10）.

（责编赵建荣）

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