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大学生类论文范文参考文献,与新农村建设人才培养述评相关毕业论文怎么写
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变化的原因大体有三个：一是选题的重复性.有关学校和导师鉴于新农村建设硕博论文选题的重复性较大,尤其是硕士论文选题重复性更大,减少了选题,二是涉农专业招生数减少了,作毕业论文的人数也少了,三是鉴于新农村建设的进展较慢,关注度稍有下降.但是,就其总量而言,硕博论文对新农村建设人才培养的关注度是很高的,特别是硕士论文其总量竟然达到学术期刊论文的2.77倍.图1CNKI资源库检索结果
（二）研究内容涉及较广
新农村建设人才培养研究的内容涉及面较广,除了以上介绍的几种机构类型和人才类型外,其研究内容涉及到机制、模式、途径、方法和政策等.按“新农村建设人才培养研究”同样的检索条件（状态：“模糊”,时间区间：2006至2013）,在“新农村建设人才培养研究”的“研究”两字前分别加入“机制”、“模式’等字样,对CNKI资源总库的学术期刊库、硕士论文库和博士论文库进行检索,得到表2所示结果.如以“新农村建设人才培养机制研究”检索,在学术期刊库、硕士论文库和博士论文库分别获得31、266和45篇文章,三库合计342篇.但如果将“模糊”态改为“精确”态,则检索结果为零.这说明在“新农村建设人才培养机制研究”的全部文章中,只是有342篇涉及到人才培养“机制”的有关问题,并不是说342篇文章的主题都是“机制”.加入其他字样的检索结果与此相似：只是涉及到相关问题,并非文章主题.表2CNKI《学术期刊库》等三库在不同检索主题下的检索结果
检索结果检索主题
学术期刊库篇数占比（%）
硕士论文库篇数占比（%）
博士论文库篇数占比（%）
人才培养机制研究3114.426644.54571.4
人才培养模式研究11151.4221373352.4
人才培养途径研究3114.415841.72844.4
人才培养方法研究156.933756.44063.5
人才培养政策研究4621.327846.54063.5
说明：机制,模式,途径,方法和政策这5个方面的文章有一些重叠部分,所以统计数字相加会大于论文总数.
从表2可知,硕、博论文对新农村建设人才培养机制、人才培养途径和人才培养方法的关注度很高,最高达到71.4%.显然,这些都是在人才培养实践中要重点关注的内容,当然也是研究中最易涉及的问题.不过,造成硕博论文这一现象还有一个原因,就是选题或研究的内容雷同,特别是硕士论文重复研究的比例较大.同样,新农村建设人才培养政策也是实践中的敏感问题,学术期刊和硕博论文对此类问题的关注度也都超过了40%.
关于新农村建设人才培养模式研究,在期刊论文和博士论文中的占比都超过了50%,这与硕士论文的重复有所不同,因为人才培养的研究者以教师或教育工作者居多,人才培养模式是与自身工作关系紧密相关的内容,比较熟悉且给予更多关注是比较正常的.再者,“人才培养模式”本身应有较大的差异性,不同学科、不同专业其培养模式应该不同,即使同一学科、同一专业在不同高校,其培养模式也可以不同.可见,人才培养模式选题上看似有重复,理论上其研究内容的创新空间很大.
（三）案例推介和地方模式探索
新农村建设人才培养研究推介了不少案例,这些案例并非都是成功的典范,也许还有失败的,但在新农村建设人才非常紧缺、培养工作非常重要的今天,不管是可借鉴的经验或可汲取的教训都是值得总结的.
如四川泸州属西部欠发达地区,如果像北京或江苏一样选拔大学生村官就很不现实.他们在调研的基础上研制了适合当地大学生村官的定向培养模式,以“用得上、留得住”为目标,从本土选拔大学生村官培养对象,按当地的特点和需要设置专业和课程,应该说是一种现实的选择,也是一些研究者提出的“定向培养”和“长效机制”理念的具体实践[31].
还有,如湖州新农村建设“专业农民”培养模式[32],重庆实施的农村创业人才培养模式[33],秦皇岛市海港区大学生村官培养模式[34],保定新农村建设创业型人才培养模式[35],西安市农村实用人才的培养模式等[36],这些地方模式都是针对当地的实际情况提出的,有的是地方政府的立项课题,也许其理论价值不是太大,但却更接地气,更符合当地新农村建设的需要,更能为地方政府接受采纳,也许更有实践价值.
（四）研究的理论应用和创新
在新农村建设人才培养研究的各类文章中,大多或显或隐地涉及到了相关的理论基础,如人力资本理论,管理学、经济学和教育经济学理论,人才学理论、团队及团队生产理论,教育学、教育史学、高等教育学、职业教育和终身教育理论,课程论和人才培养方面的有关理论,系统论、行为科学理论等.但是就整体而言,研究的理论性显得不足,有些对理论的把握不是很准确,有些研究内容与所介绍的理论并无实质关联,也就是理论和研究存在脱节现象.
不过在某些具体研究内容中对理论应用也有一定创新的.如徐辉运用团队生产理论提出来的五种人力资本团队模式,包括其运行特点和人才培养方式,在理论上稍有新意.[37]又如肖璐引用“非正式制度”概念来解析大学生就业中存在的问题,对现实存在的概括就比较准确[38]26.理论上高校毕业生到农村就业可以缓解“大学生就业难R
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研究认为：“下不去、留不住”原因主要有：首先是非正式制度在毕业生就业过程中越来越占据主导,其次是现有制度安排使高校仅关注整体就业率,而并不关注就业是城市还是农村,再次是高校毕业生择业价值取向单一,大多希望体制内就业,较少愿意体制外就业.[38]26-27为促进校毕业生到农村就业,推进新农村建设,应通过制度变革,缩短“体制内外”的差距,倡导多元的择业价值观等.[38]28-29.
（五）研究的不足与进一步研究的建议
新农村人才培养研究和新农村建设本身一样,还有许多问题和不足,有些问题与不足在前面已有论及,下面要说的是几个比较集中的问题.
一是有影响的研究成果不多.对新农村人才培养研究虽然数量较多,内容较广,但是总体上理论建树不足,特别有创新的成果较少.如农村实用人才培养,许多研究者只是针对具体事例的经验总结,对存在问题的发现以及解决问题的措施和建议也比较一般,而且其研究结论还有不少雷同.这种现象大抵与农村实用人才培养的现实有关.就全国范围来说实用人才的培养处于教育的较低层次,管理者和研究者对其的关注和关心也远远不够,无论是实践应用研究还是理论研究较难突破：实践尚且单薄,理论岂能丰富.
二是研究队伍较为单一.根据CNKI的检索结果,参与新农村人才培养研究较多的是高校教师和硕博研究生,且后者占有较大比例,研究队伍显得较为单一.以团队联合研究的也较少,这从另一方面限制了研究质量.如在高校如何服务新农村建设方面,应该说绝大多数涉农高校都有激情和冲动,因为这毕竟可以促进高校自身的发展.如果学校能组织团队研究,就可集合更多人的思想和智慧,提高研究质量,或可在课题立项等方面获得更多的支持,且研究成果在学校推广起来更易被人接受.三是研究方向较为零散.因之未能形成系统的研究成果,更不用说形成
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