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动态的最优模式的组合体系,要灵活选择和应用.在教育学课堂教学中,除了要完善传统的讲授式的课堂教学方法以外,包括重新组织讲授体系,合理分配学时,梳理教育学基本理论脉络,还要尽量避开对基本原理和概念的反复论证；可以借鉴国外的经验,采用理论教学和教育实践相结合的方法,如：案例教学法、模拟教学、讨论式、互动教学法等,根据学生、学科和教师的特点,优化选择教学方法,增进师生间的交流与合作,加深对教育学内容的理解和掌握.因为课堂教学有固定的空间,所以在课堂教学中要处理好精讲和演练之间的关系,这样才能够激发师范生的兴趣.提高教育教学技能不仅增加了课堂活跃的气氛,也增加了教学演练的机会.
（四）及时调整教育学课堂教学过程的重心
有效的教育学课堂教学是建立在教学“双主体”功能充分、自由、和谐发挥的基础之上的.然而,长期以来,片面强调课堂教学的功能,教师滔滔不绝地讲授知识,学生被动、机械地接受知识,不仅使课堂缺乏活力,而且学生自主学习时间、空间萎缩.只有转变教学过程的重心,重视学生的自主建构能力,由重视结果向重视过程转变,由统一规格教学向差异性教学转变,才能符合时代对多样化人才的要求.
教育学教学过程具有启发性,学生在教师的指导下能够突破原有的思维模式,转变思维观念,能在教学过程中主动建构自己的知识体系；教学过程还具有情感性,赞可夫曾经说过：“我们由研究的一个阶段到另一个阶段对实验教学的不断加工,越来越明显的证明,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”[6].所以,如果教学的活动过程能够激发学生的学习愿望,那么就能使学生在轻松愉快的情绪中体验知识,发展能力.
(五)有效改革教育学课堂教学评价机制
对教育学课堂教学的评价主体应该多元化,包括他人评价和自我评价,在学生登台试讲、多媒体展示或者微格教学时,教师不仅要有批评和指导,更要有鼓励和赞赏.在评价时要关注学生的性格特点,在指导学生实践的同时,也促进了学生的发展,评价同时也具有双向性,评价者与被评价者互评,在民主平等的互动中共同进步.
多样化的课堂教学评价手段对教学实施起着重要的监督、导向和激励作用,良好的教育学教学评价机制能引导教育学课堂教学各因素良性发展,激发教师和学生的积极性,提高课堂教学质量.
总之,在新课程改革和教师专业化的发展的背景下,社会对师范生的教育学素养提出了更高更新的要求,而教育学课堂教学作为培养教育学素养的主要途径,教育学课堂教学质量对师范生教育学素养的培养至关重要.然而,教育学课堂教学依然存在着诸多对培养教师专业素养的不利因素,研究这些问题并寻求问题的解决办法成为当前必然要突破的课题.
笔者试通过对教学目标、内容、方法及过程等的改进,实现教育学课堂教学中教材、生活及实践三者之间的平衡,最终让学生能够在课堂上培养教学技能,提升教师专业素养,获得幸福感.
参考文献：
[1]王彦才,郭翠菊.教育学[M].北京：北京师范大学出版社,2010：37～40.
[2]杜威.学校与社会：明日之学校[M].北京：人民教育出版社,1994：6.
[3]钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2006：1.
[4]夸美纽斯著,任钟印译.大教学论：教学法解析[M].北京：人民教育出版社,2006.
[5]郭翠菊.教育学课程实践教学的设计与实践探索[J].青海民族大学学报：教育科学版,2011（4）.
[6]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社：317.
作者简介：
尹伟伟（1982-）,女,助教,硕士研究生,主要研究方向为高等教育学.
（责编张敬亚）
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