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摘 要幼儿社会教育的学科性质决定了幼儿社会教育过程的本质是：幼儿社会教育是一种认知建构的过程；幼儿社会教育是一种情感体验的过程；幼儿社会教育是一种社会模仿的过程.

关 键 词幼儿社会教育学科性质本质

中图分类号：G421文献标识码：A

幼儿社会教育的过程既与一般的教育过程存在着共性,又有着其独特的个性特点.幼儿社会教育是一门独立的学科,有着其自身独特的学科性质.从专业的视角,通过幼儿社会教育的学科特点、任务或价值追求来探讨幼儿社会教育过程的本质对于从事学前教育方面的理论研究和实践探索都具有一定的意义.

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1幼儿社会教育的学科性质

幼儿社会教育的学科性质是什么?就是要回答幼儿社会教育作为一门学科的属性、任务和本质是什么.作为一门课程,幼儿社会教育主要研究幼儿社会性发展的现象、规律及其教育原理、方法与途径,从而促进幼儿的全面发展.这门课程是一门兼有理论性、应用性和实践性的复杂学科.

从理论性来看,它需要研究幼儿社会性发展过程中的现象、揭示幼儿社会性发展的规律、创新幼儿社会教育的方式和方法,以及据此来探索或建构与时俱进的教育原理等.当观念或思想一旦和行为产生融合,便会产生出巨大的教育力量.幼儿社会性是指作为社会成员的个体,为参与社会生活在环境互动中所表现出的心理和行为特征,其发展和儿童的身体、认知等方面的发展有着不同的特点和规律,正是这些不同,决定了幼儿社会教育的原理和其他领域是不一样的.必须站在理论的高度来对幼儿社会教育加以探索.

从应用性来看,幼儿社会教育是一门教法课程.学习者应能在充分把握学前儿童社会性发展规律的基础上,去正确理解和掌握幼儿社会教育的基本原理和原则、方法和策略,把幼儿社会教育的基本知识内核融入到幼儿社会教育的行动之中去.

从实践性来看,幼儿社会教育为我们提供了一种实践性的知识.学习者掌握幼儿社会教育学科领域里的相关知识并不是作为间接经验去直接传递给幼儿的.学习者最好能将这些知识转化为自己的品格素养和行动智慧,这样才能产生有效的教育效果,并且在丰富的教育实践的沃土中,幼儿社会教育实践不断得到发展、升华和创新.

通过以上分析,可以得出,幼儿社会教育的任务或价值追求包涵以下内容：

（1）幼儿社会教育的价值到底是什么?陶行知先生说过：“千教万教,教人求真.千学万学,学做真人.”这和我国千百年来的教育史所推崇的“教书育人”思想是一脉相承的,并且旗帜鲜明地突出了社会教育的“成人”诉求.

（2）国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育―财富蕴藏其中》一文中指出：面向21世纪教育的四大支柱,就是要培养学生学会四种本领：①学会认知（learningtoknow）.即培养学生学会运用认知工具求知,学会发现问题,学会探究知识,学会构建知识,也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法,引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识,培养学生的继续学习能力.②学会做事（learningtodo）.即既要学会实践,报告强调了“从技能到能力”的转变.这种能力不仅是实际动手技能,而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力,以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力.③学会合作（learningtolivetogether）.即培养在人类活动中的参与和合作精神.④学会生存（learningtobe）.即学会生活、学会自身的发展.

（3）上述教育的四大支柱集中体现了对于完整人格培养的要求,同时也和当今中国对于素质教育的一般要求相吻合.幼儿社会教育是实现教育四大支柱的基础性工作.幼儿社会教育的价值是着眼于“健全人”的培养的.为此,幼儿社会教育将追求幼儿整体人格的养成,注重激发和丰富儿童的感觉经验和生活体验,凸显对儿童想像力和创造力的释放和提升,顺势利导儿童成为保存自由天性、具有丰富个性和初步社会性的主体性存在.

2幼儿社会教育过程的本质

通过对幼儿社会教育的学科性质及价值追求的分析,结合幼儿身心发展的特点和社会教育内容的特殊性,我们可以清晰地看出幼儿社会教育过程的本质.

2.1幼儿社会教育是一种认知建构的过程

瑞士学者皮亚杰在谈到幼儿认知发展时提出,幼儿的认知判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展的,要根据幼儿已有的发展水平来确定教育的内容,运用冲突的交往并采用小组讨论的方式,创造机会让幼儿接触和思考高于他们现有水平的推理方式,造成幼儿认知失衡,引导他们在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己认识客观世界的水平.幼儿社会教育的过程就是促进幼儿认知判断力发展与行为发生的过程.关于幼儿认知建构的特征主要表现在以下几个方面：

第一,人的本质是理性的,因此,进行幼儿社会教育时,必须利用智慧达到对理解的把握,并在此基础上建构合乎理性的认知.比如,对于事物合理性的判断、对于社会规范的认知等.

第二,人的发展是建构的,因此,进行幼儿社会教育时,必须注重个体认知发展与社会客体的交互作用.也就是说,幼儿认知理性的获得并非天赋或外界规则的直接灌输,而是主客体在实践的过程中互动的结果.

第三,人的发展是动态的,因此,进行幼儿社会教育时,必须关注幼儿社会性发展的进程,关注教育的过程；重视教育内容和方法的灵活和创新,重视能促进幼儿可持续发展动因的研究.

2.2幼儿社会教育是一种情感体验的过程

英国教育家彼得麦克费尔在谈到幼儿道德情感的培养时提出,与人友好相处是每个孩子的基本心理需要,关心人和体谅人的品性是做人的基础和核心,教育的重点就在于提高幼儿的人际意识,培养自我与他人相互关联的一种个人的一般风格.幼儿社会教育的过程就是以一系列的人际与情境问题启发他们的人际意识与社会意识,引导他们学会关心、学会体谅,不断丰富情感体验的过程.关于幼儿情感体验的特征主要表现在以下几个方面：第一,幼儿是教育的主体,因此,进行社会教育必须以幼儿为中心,尊重幼儿发展的需求,教育内容和教育策略的选择应能充分调动起幼儿的主动积极性,激发起幼儿对于教育情境的感悟力,促进幼儿情感和理性的投入,增强幼儿对于教育情境的鉴赏和理解力.

第二,幼儿天性趋善,因此,社会教育应极富有感染力,以无限的真善美来促进幼儿的各种潜能自由、快乐的发展,使幼儿良好社会行为的形成是自然而然的结果,而不是靠成人的强迫而形成.

第三,幼儿生活即学习,幼儿的生活世界满含着儿童意义和价值的源初世界,是幼儿认识素材的主要来源,也是幼儿可以自由想像、探索、创造的生存环境.因此,社会教育应充分

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