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教学法类有关论文范文文献,与初中数学课堂教学方法综评相关毕业论文范文
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[摘 要]课堂教学是数学教学的主要形式,如何提高课堂教学质量是初中数学教师需要研究的重要问题.解决这个问题的关键在于教学方法的运用,不同的教学方法有其自身的特点,同一教学方法在不同时机下运用也会有不同的效果.
[关 键 词]初中数学,课堂教学,方法
数学对初中生来说至关重要,也是中考的重头戏.虽然初中生思维方式正由形象思维向抽象思维转变,但是在学习数学、解决数学问题时,仍然以形象思维为主,加之数学知识比较晦涩难懂,这就会造成部分学生数学成绩不佳.课堂教学是数学教学的主要形式,如何提高课堂教学质量是初中数学教师需要研究的重要问题.解决这个问题的关键在于教学方法的运用,因为不同的教学方法有其自身的特点,同一教学方法在不同时机下运用也会有不同的效果.为了给自己的课堂教学增添方法上的动力,也为了给同行一个相对综合的研读教学方法的机会,笔者对常用的几种教学方法进行了一个综评,不当之处,还请方家批评指正.
案例式教学方法的运用
案例式教学方法是初中数学教学常用的方法之一,可能有人对这一教学方法的名称还感到陌生,但在自己的课堂上其实已经常常运用这一方法.这一方法的核心在于：数学的思想、学生的数学素养都能通过解决数学问题得以体现!教师通过数学问题,将教学方法和教学理念融入其中并传达给学生,学生则通过解决数学问题提升自身综合素养和数学技能水平.在初中数学教学中,教师可以选取有代表性的案例,通过带领学生解决问题达到“学以致用”的教学目标,培养学生的发散性思维,提高学习数学的能力.
运用案例式教学方法,教师应注意几个问题：首先,案例设计要生动形象,能够充分调动学生的学习积极性和解题主动性.伟大的科学家爱因斯坦曾经说过,“兴趣是最好的老师”,学生在学习数学的过程中,势必会遇到一定的困难,学生的积极性因此会受到影响,但教师忽视了这个方面.在教学中,假如选取的案例非常随意,不能完全表现出数学问题的典型性和生动性,学生便很难提高学习兴趣,长此以往,学生会对数学学习产生厌烦情绪.因此,教师在设置案例时要融入感情,创建轻松、活泼,又不失严肃的课堂教学环境.
举例来说,在“全等三角形”一章的教学中,如果教师不深入分析教材,会发现这部分知识基本没有情感特性,在教学时也只是机械地灌输理论知识,而实际上,全等三角形方面的知识和我们的日常生活有着紧密联系,教师可以设置如下一个生活化的案例：“小红家有一块菜地,形状是腰长为60米的等腰三角形,现在要修建一条水渠,笔直穿过这块菜地,同时这条水渠要垂直平分三角形的一条腰,假设水渠穿过菜地的长度是已知的,那么同学们可以算出这块菜地的面积吗?”学生们对菜地和水渠非常熟悉,这样的案例会让他们感到亲切,并且能激发他们解决问题的积极性,能有效加强课堂教学效果.
其次,教师设置的案例要和当前教学内容紧密联系,并且有一定的发展性,让学生有深入探究的空间.授之以鱼,不如授之以渔,教学的最终目的并不是单纯地让学生掌握理论知识,更重要的是让学生学会如何学习,通过案例让学生掌握解题方法,融会贯通,即使题目类型发生改变学生也能从容面对.因此,教师设置的案例要具有开放性和发散性的特点,让学生通过学习案例掌握解决数学问题的“钥匙”.
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举例来说,甲、乙两个工程队分别负责两段河渠,工程队挖掘的时间x（h）和开挖河渠长度y（m）有如图1所示的比例关系,当x取何值时,两个工程队开挖的河渠长度相同?
解决这个问题可以运用数形结合的方法,将甲、乙两个工程队的开工时间和长度的关系通过图象表现出来,由此得到相关的函数关系式.图象更易于学生理解和记忆,因此教学效果远比单纯的列方程式解题好.通过图象,我们可以知道甲的开工时间和开挖河渠长度之间是一个正比例函数关系,直线通过点（6,60）,因此可以得到解析式,甲和乙图象交点就是长度相同的时刻,在[2,6]的时间范围内,乙的函数图象为一次函数,经过（2,30）和（6,50）两点,由此可以得到函数解析式,最终得到结果为x等于4.通过这个案例,教师教会了学生如何运用“数形结合”的方式解题,发散了学生的解题思路.
课堂评价教学方法的应用
对于很多初中数学教学同行而言,课堂评价只是教学中的一个具体细节,是教师对学生学习结果的一种评估,还没有上升到“方法”的层面.而事实上,课堂评价作为一种教学方法,在初中数学教学中有着悠久的传统,利用评价来促进学生的学习是长期以来基础教育界研究的一个重点内容.
我们先来看一个例子：在“全等三角形条件”一节的教学中,教师先在黑板上写了一道习题：如图2所示,BD等于CD,∠CDE等于∠BDE,求证：∠B等于∠C.
师：这位同学,来讲台上板演一下.
（学生上前板演,具体过程略）
师：大家看一下这位同学的解题过程,能发现什么问题吗?
生1：解题过程有点嗦.
师：对,是有点烦琐了,还有其他问题吗?
生2：他写错了,应该是AD等于AD,不应该是DA等于AD.
师：对,这就是公共边的问题,在这个问题中,我们应该这样写――AD等于AD.
上述是教学的一个案例,教师在教学中并没有一味地“挑刺”,也没有直接分析学生演算过程中出现的错误,而是提出“可以发现什么问题呢”,留给学生自主思考的空间,发散学生的思维.再者,教师对学生的评价并不仅仅是解题结果,而是分析了学生解题过程的正确性、完整性和存在的问题等,这种评价方式更加客观公正,体现了学生真正的水平.
那么,评价教学法的运用有哪些注意点呢?经过梳理,笔者以为有如下几点.
第一,要注重学生的主体地位.
传统的课堂教学方法以教师为中心,学生的地位比较被动,他们将教师的反馈当作评价自身水平的标准,教师的评价将会直接影响学生的学习动力.在课堂教学中,教师应端正自己的态度,抓住每一个可以针对学生评价的机会,学生犯了错误,教师可以给学生机会进行自我评价,让他们自己发现错误,也可以鼓励其他同学指出错误,共同学习,同时,教师应选择合适的提问方式,不仅要让学生有学习的积极性和主动性,还要给他们留出思考空间,让学生认识自我、评价自我.第二,评价应富有情感.
课堂气氛很大程度上是由教师
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第三,评价应体现导向性.
一般情况下,教师的评价只针对学生的学习、
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