机械制造类论文范文例文,与高职机械制造与自动化专业“订单式”培养模式相关论文摘要怎么写

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摘 要：“订单式”人才培养模式是一种成功的高等职业教育办学模式,尤其在机械制造与自动化等注重技术、技能型人才培养的制造类专业,这种模式体现了学校与企业在专业知识学习和职业技能训练上的明确分工、理论与实践的紧密结合以及资源有效共享等原则,其实质是通过产、学、教的合作,培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线高级技术人才.大力发展机械制造与自动化专业“订单式”培养模式,对培养合格的制造业技术型人才大有稗益,必将推动我国制造业的发展.

关 键 词：高等职业教育“订单式”人才培养模式机械制造与自动化

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0247-01

机械制造与自动化专业应用广、知识多、实用性强,但在高职,现阶段该专业一直未能探索出有效的人才培养模式.我院（山东商务职业学院）机械制造与自动化专业在专业建设上已经多次进行了教学改革的尝试,在一定程度上突破旧思维,并彰显职业教育“学生本位”的特色,在许多方面取得了丰富的教改经验.然而,当今社会以惊人的速度向前发展,科学技术的进步更是日新月异,新形势、新技术和新工艺不断涌现,传统机械制造与自动化专业所培养的毕业生很难跟上时展对专业人才的需求,所以必须构建全新的、能紧跟时代脚步的人才培养模式,“订单式”人才培养模式就是一个合适的选择.

1高职人才培养的任务

当今社会,人才主要有以下四种类型：学术型人才、应用型人才、技术型人才和技能型人才,其中,前两种人才主要有普通教育来培养,即本科及研究生阶段教育,而后两种人才则主要由职业教育来培养,所以高职机械制造与自动化专业人才培养的任务应该是培养出技术型、技能型人才.国家制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》指出：“高等职业教育必须面向地方经济建设和社会发展,适应市场实际需要,培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才.”从中可以看出,高职教育要培养出的人才是直接服务于地方经济发展（对我院而言是服务于山东半岛蓝色经济区的发展）的生产一线技术人员.

2高职机械制造与自动化专业人才培养目标

高职机械制造与自动化专业毕业生主要从事以下几类工作：一是机电产品的机械制造与自动化加工岗位；二是数控装置的开发、程序的编制、数控设备的操作、维修与保养岗位；三是机械产品机械制造生产现场的组织与管理岗位；四是机械加工工艺装备的设计与开发岗位；五是机电产品的营销、安装、调试与售后服务岗位.高职机械制造与自动化专业人才培养目标就应紧密结合上述定位,以培养生产一线的高等技术型、技能型人才为根本任务,着力为生产、建设、管理、服务第一线培养“下得去、留得住、用得上”的高级人才.

3“订单式”人才培养模式探索

明确高职机械制造与自动化专业人才培养目标后,以何种人才培养模式来实现上述目标便摆在眼前.我院经过多年探索,归纳出实施“订单式”人才培养是一种行之有效的高职院校人才培养模式.“订单式”人才培养方案由学校与企业共同制定,主要原则是适应社会发展,依据市场需求,由学校和企业签订用人“订单”,并在师资、技术、办学条件等方面合作,共同进行教学.通过上述有针对性的学习,学生毕业后可直接到企业就业.此种人才培养模式强调“订单”的关键作用,它可以使学校、企业实现有效联合,使教学与生产有机结合.

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4组建“订单班”是“订单式”人才培养的基础

“订单班”是由学校与企业根据生产需求共同组建的、由学生自愿报名参加而形成的学习集体,是“订单式”人才培养模式的一个非常重要的环节.

“订单班”组建步骤如下：第一步：学校与企业事先沟通,确立组建“订单班”的意向后,向学生发布相关组建信息,企业通过召开专场宣讲会等对学生进行宣传和动员.第二步：学生对企业有了一定了解后,学校组织学生自愿报名,由企业对报名学生按照企业的要求进行测评,初步确定预备“订单班”学生名单.第三步：对预备“订单班”学生名单进行公布,如有条件,则可将名单中学生带到企业进行参观,增加其对企业的认识和了解.第四步,本着学生与企业自愿、双向选择的原则,确定正式“订单班”学生名单.“订单班”确定之后,授课教师团队组建非常关键.学校与企业可采取“教师深入企业、企业专家进校园”的办法,由企业选派具有丰富实践经验的工程技术人员和学校的专业教师共同承担教学任务.

5高职机械制造与自动化专业“订单式”培养模式课程设置

“订单式”人才培养模式建立在校企双方紧密合作的基础上,就业导向明确,企业参与程度深,学校在学生课程设置方面应做出调整,打破按行政班级授课的传统形式,改为按订单方向授课,具体措施如下：

第一学年即第一、第二学期,安排基础课程及专业基础课程,如机械制图、工程力学、机械设计基础、金属材料与热处理等.经过第一学年的学习,使学生对专业有初步认知与掌握,并逐渐明确自己的优势科目及未来发展方向,为后面的学习安排做好铺垫.

第三学期,设置液压与气动技术、机械制造基础、三维计算机辅助设计、计算机辅助制造等专业课程,使学生进一步掌握机械专业知识技能.同时,在这一学期,学校与企业双方采取学生自愿报名、双向选择、择优录用的原则,组建“订单班”.

第四学期,打破学校统一安排课程的模式,改为按照学校与相应企业制定的教学计划分别单独制定各“订单班”课程.根据企业及学生的需求,结合高职教育的规律,由学校和企业共同制定

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第三学年,学校与企业共建实训基地,实行理实一体化教学.实施“订单式”人才培养的一个重心就在于依赖“订单”企业解决实践教学问题,这将有效解决上述问题.校企联合组织实训,借助企业真实生产条件,由企业配备专业人员担当指导教师,将实训内容与生产实际相结合,做到车间与教室合一,教师与师傅合一.

6“订单式”人才培养模式优势

学生在“订单班”学习时期可以有针对性的进行学习,其学习内容与企业的具体生产产品相关,避免了传统理论授课形式枯燥、内容老旧、与实际脱节等弊端.同时,在此期间,学生可以根据自己实际情况适时调换班级,在一定程度上可避免学生到企业工作以后因感觉不适应、或者缺乏对比体验,造成“留不住”而频繁跳槽的情况,对提高学生“稳定率”有促进作用.另一方面,因有升本等打算不愿进入“订单班”,或其他原因未能进入订单班,以及进入订单班后感觉不适合的学生,可以加入学校常规课程班级继续完成学习课程.

综上所述,“订单式”人才培养模式对社会、学校、企业和学生都有益处,可以最大限度的发挥高等职业教育的作用.

参考文献

[1]林宙,肖文强.高职院校人才培养模式的现状及趋势探讨[J].中国电力教育,2011（10）.

[2]蔡苏宁,魏康民.谈高职机械制造及自动化专业的教学改革[J].机械职业教育,2010（8）.

[3]程艳红.高职院校订单式人才培养模式探讨[J].广西轻工业,2011（6）.

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