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作者简介：孙红松（1972―）,女.通过函授学习,取得中央电大汉语言文学专业本科学历.在小学从事语文教学20多年,曾获区级优秀教师等光荣称号,所写论文获过省级奖,也曾多次上过区级观摩课.
课程标准中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”要感悟,就必须充分地读.只有在教师的指导下熟读精思,才能真正地感悟,将课文的语言内化为自己的语言,培养语感.在此基础上,我认为,朗读教学一定要让学生读出真感情.这真感情来自哪里呢?它洋溢在课文字里行间人物的情感中,还隐藏在课文背后作者的情感中,同时又是读者走进课文中所迸发的自己的情感.只有读出真感情,才会让文本、作者与读者达到心灵相通.因此,在语文课堂上,我注重运用多种教学手段,指导学生用真感情拨动朗读的琴弦.
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一、品关 键 词句,读出真感情.
关 键 词句是课文情感的聚集点,它内涵深邃,有许多认知上的未知点.课堂教学中,需要引导学生品味关 键 词句,来激发学生情感的沸腾点.在教学中,我注重结合学生已有的生活体验,指导学生用自己的语言描述关 键 词句背后所隐藏的情景,把品味词句内涵与自己独特的情感体验结合起来,通过直抒情感的朗读,读出自己的真感情.比如《触摸春天》第四段朗读指导：“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹.睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神奇的
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二、创设情境,读出真感情.
小学语文课堂教学应该是情感涌动的课堂.我认为朗读课文并读出真感情离不开情境的创设,巧妙适当的情境创设不仅能激活学生已有的生活体验,更能激发学生情感朗读的兴趣和激情.因此我根据课文内容的需要、情节的发展,设计多种情境,为学生撑起一个情感朗读的支点,架好一个读出真感情的阶梯,使他们顺利进入角色,酣畅淋漓地读出真感情.
1.联系生活实际,创设情境
联系生活实际容易引起学生情感的共鸣,特别是对低年级的小学生更为有效.老师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上,从而唤起学生情感的共鸣.例如在朗读《一分钟》最后一段,学生体会元元后悔的心情有些困难,我是这样引导的：“说说你用一分钟都能做什么事情?一分钟能做10道口算题,能跳100下绳等让学生明白一分钟是多么重要,元元不珍惜时间,贪睡一分钟迟到了二十分钟,心情是多么后悔啊.这时再来读最后一段,后悔之情自然而生.
2.利用课文言语,创设情境
课文中的文字是有生命的,有色彩的,学生读着读着会如见其人,如闻其声,教师要适时用文中语言创设情境,让学生尽快进入角色,用真实的感情读出课文中的内涵.例如在指导朗读《掌声》第五段时,为了让学生尽快进入角色,我根据课文前后内容的联系这样创设情境语言的：在同学们鼓励、支持的掌声中,英子一摇一晃地走下了讲台,虽然步伐未曾改变,但英子已不是那个英子,人不可以改变自己的某些容貌和残疾,却可以改变对生活的态度,所以英子在给我的来信中写道等学生接读时,读出了乐观、自信、开朗的英子.
3.配乐朗读,创设情境
音乐是最能沟通人的情感的,在情感朗读达到高潮时,配上一首与课文情绪相吻合的乐曲,能深深的感染和打动学生的心,使学生与课文中的人物形象同呼吸共命运.如在朗读《掌声》时,学生通过自读自悟,理解了两次掌声使英子由自卑变得自信,也明白了人与人之间需要关爱与尊重,这时我配上一段纯净清新、意境优美、舒缓中略带激昂的钢琴旋律,学生的情感一下子找到抒发口,随着音乐,一段段声情并茂的朗读,一份份真情实感的流露,学生无不被身患残疾的英子所感动,在音乐的渲染下大家噙着泪读完了课文.
三、想象画面,读出真感情
朗读课文要想读出真感情,必须让学生具有把文字还原成画面的能力.在指导学生朗读时,我们可以告诉学生：你读什么,眼前就想象出相应的画面,同时把自己当成其中的人物,像他那样想,那样做,达到想象画面,进入角色,这样就很容易进入课文的情感世界,读出与文本和谐统一的真感情.例如在指导朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,学生已经整体感知了诗意,接下来我通过问题让学生想象画面,进入角色,体会诗中所描绘的依依惜别之情.师：“浩浩长江之上,过江的船只有千条,为什么李白却说孤帆?为什么又唯见?生：他心中只惦记老朋友孟浩然,他眼里只有老朋友的船.师：李白站在黄鹤楼目送孟浩然离去用了多少时间?哪句诗体现的?帆船消失后,李白掉头走了吗?生：他一直在那看,看到长江水滚滚流向天边.请你想象画面,进入其中的角色,再读一遍”.让学生边读边想象,读着读着,学生已进入角色,在紧扣文本的问题点拨下,在诗意语言的引导下,学生如沐春风,眼前俨然就是唐朝时那感天动地的依依惜别之场景.学生在读中体验感悟,深化了情感,读出了真感情.
四、个性朗读,读出真感情
阅读是学生的个性化行为,有感情朗读应该让学生在积极的情感活动中,受到独特的情感熏陶和体验.读一段文字,根据自己的理解,带着这种感情可以读,带着那种感情也可以读,只要不违背总的情感基调,理解文本的角度不同,自然读出的味儿也不相同.在指导《乡下人家》第二段“常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土地里探出头来”这一句朗读时,我是这样设计的：用心读读前后几句,你觉得春笋怎样长出来才可以叫探出来?学生回答：使劲地、生机勃勃地、兴高采烈地、急切地、顽皮地等再要求学生分别把这些词填到原句中去,“鲜嫩的笋生机勃勃地从土地里探出头来,鲜嫩的笋兴高采烈地从土里探出头来等”带着这样不同的多元的情感体验再来读一读,学生读出了急切,读出了兴高采烈,读出了生机勃勃等这种个性化朗读,读出了学生自己的理解、感悟、体验和韵味,这也是读出了真感情,是发自学生内心的真情实感.
总之,“朗读好比拨动琴弦”,以真情为弦,在朗读教学中指导学生读出真感情,这实际上是通过语言的表现力来渲染文中情感的变化,也是学生步步深入,感悟理解课文的过程.因此在教学中,教师积极引导学生通过真情朗读,进入语言的“藕花深处”,踏上与作者心灵对话的“通幽曲径”,就会达到语文教学“随文潜入心,润智细无痕”的美好境界.
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