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字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分.不容置疑,写字是语文的一项重要的基本功.字写得好,在很多时候甚至起到决定的作用：据说有位老师,拿某一年无扣分的高考作文,让一位书写糟糕的学生誊抄一份,让同样的改卷老师在不知情的情况下批改,结果该作文只得了个良.可见字书写的好坏,有时甚至是决定一个人的命运!写字教学在课改中具有十分重要的意义.而在实际教学过程中,部分孩子却不愿意写字,更不愿意练字.完成作业就像完成任务,草草交差.究其原因,因由书法基础教育的必要性以及训练方法枯燥性之间的矛盾；少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾.如何解决这实际存在的问题呢?怎么让写字变成一件快乐的事呢?我以为可以从以下几方面入手：
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一、酝酿情感,激发书写兴趣
要想做成任何事,兴趣先行.教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一.”兴趣是最好的老师.刚入学的儿童,他们的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程.让这样的儿童对上课产生兴趣,老师往往会以讲故事的形式吸引其注意力.那么教师不妨从讲故事入手,让他们在绘声绘色的故事中,明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱.
1、故事导航,渗透书写欲望.低段学生
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课上、课下,学生一味地书写,常常让人感到枯燥.怎么让枯燥的书写变得生动一些,让学生更感兴趣些呢?教师在分析字形结构时,不妨根据字的各部分编一些小故事讲给学生听,值得一提的是一些象形、会意汉字,教师营造轻松、有趣的情节,使学生对汉字产生好奇的探究之情.书写时,就让学生结合实际生活来写,兴趣兼顾效果.如教学“心”字时,边书写边说：第一点是一个枕头,一个人（卧钩）躺在上面,好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）.还可以结合猜字谜,如：一口咬掉牛尾巴（告）,冬天藏在方框里（图）,口里有块玉（国）等等.学生猜字的过程其实是对信息进行加工的过程,是联想的过程,是组合、分解、分析、比较的过程.在这过程中,学生对生字的结构特点有了更深刻的认识,培养了思维能力,书写既漂亮又不容易错,一举数得!
2、美中感悟,强化书写欲望.一手漂亮的字,就像一幅优美的画,给人愉悦之感,让人陶醉其中!一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字,而它们与画密切相关,本身就象一幅美的画.教师要让学生从汉字中感受形体美.
画画是小学生喜闻乐见的形式,它符合儿童身心发展的特点.教师可以把写字教学与画画相结合,让学生在美的熏陶下去书写,从而乐写、爱写,培养他们的审美情趣以及兴趣.教师抓住象形文字与图形在形状方面的共性,通过看图比较,让学生认识汉字,同时趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画,其实画画与写字一样,注意汉字的间架结构以及在田字格中的位置,这样才能“画”好每个字.同时对学生的书写,有针对性地进行比较,如：把一些在田字格中找不准位置的字,或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较,让学生辩别哪个字写得好,学生很容易就能分辨出来.教师再进行点评,结合优缺,以不打击孩子的自信心为基准.语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素,这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地,因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶.
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写字训练是一个漫长的过程,它需要有持之以恒的精神.要让学生不在这漫长的过程中丧失学习兴趣,作为教师的我们,就要时时刻刻灵活利用生活中的事例去充分激发学生学习的兴趣,从而让其持续发展!
二、尊重差异,发展书写个性
每个人都是一个独立的个体,就必然存在着差异.因此,教师要尊重差异,因材施教.就如著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值,并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在.”
写字作业层次性.首先,由于个性的差异,学生在学习过程中,他们的接受能力、悟性、学习方法态度、书写进步的程度都不同.教师在布置作业的时候,要考虑这方面的因素,根据学生不同的发展水平设置相应的作业.还可以设置“弹性作业”,让学生自己确定练字数量,根据时间的多少来规划量,求精不求多.其次,写字的作业要精心设计,做到“少而精”.机械重复的抄写是最没有效果的,它会导致学生压力大,只顾完成任务,让“书学”练习变成“抄学”练习,久而久之,学生会对书写失去兴趣,从而生厌,还不利于养成正确优良的书写习惯.因此,教师在作业布置时,要张弛有度,内容结合教育的重点,学生完成起来轻松,从中启发,发展思维,并持续喜欢写字这份热情.作业只有适合学生的“口味”,才能取得布置作业最好效果.
当然,整个过程,教师切忌心急,要循序渐进,由简到繁,一步一个脚印,稳打稳扎.所谓万丈高楼平地起,低段的学生正是打基础的时候,因此我们要根据每个学生的具体情况制定相应的学习计划,让他们打好基础.
三、评价多样,推进书写发展
评价在教学过程中有着举足轻重的作用.教师要想让学生的书写兴趣持久不衰,还可以适当地采取适合儿童的评价方式.
在传统的评价方式中,教师是评价的执法者,评价主体单一,学生往往只能被动地接受教师的评价,评价成了教师和家长用来否定学生、埋怨学生的利器,评价效果甚微!怎么改变这种局面的?
教师应该成为评价活动的组织者,协调者,让评价的主体呈现多元化.可以采用师生互评的方式,让教师和学生都成为评价的主体,在写字课时,教师可以走下讲台,给师生更多的沟通机会.师生对话时,更要有效评价,不能一味否定,而要褒贬结合,给予学生启发和引导,为他们指明努力的方向.当然,让学生也来评价老师,如在范写生字时,教师可以故意范写问题生字,让学生来当专家,评评这个字写得怎么样?采用这样的方式,既让学生掌握书写方法,更激发了学生的写字乐趣!
同时,教师还可以开展自我评价和学生互评,让他们正确认识自我,树立信心.在写字过程中,教师可以要求学生及时自评写字质量,跟范字进行比较,在自己认为写得最棒的字旁边画上一个笑脸.然后同桌、前后桌同学互相传阅,在写字的过程中,让学生不但学会自我评价,也学会互相评价,互相欣赏,从而共同提高!
授人以鱼,不如授人以渔.教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.作
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