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高等教育方面论文范文文献,与经济转型升级背景下江苏省应用型本科院校人才培养模式改革路径探析相关论文答辩开场白
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340;全面发展既是人的能力、个性的全面发展,也是人的社会关系、人的需要的全面发展.教育是以影响人的发展为直接目的的活动,“它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法[5].”培养技术技能型人才是本次改革的主要目标,但这一目标确立的同时,必须避免滑向另一个极端――规模化、标准化和程序化的人才培养模式.教育的本质是“育人”而非“制器”,这是改革的认识前提,留给学生更多选择和创造的空间,在关注人的技能、技术水平提高的同时,应注重个人内在整体性的提升和人的价值、尊严的充分彰显.2.人才培养模式改革的心理学基础――多元智能理论
加德纳教授1983年首次提出多元智能理论,他认为人至少有七种与生俱来的智能：文字语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、自省智能、人际交往智能.后来,加德纳又补充了三种智能：自然学家智能、生存智能和道德智能.多元智能理论属于认知心理学的范畴,价值中立是它的重要特点[6].以这一理论来关照个体智力差异,没有哪种智能更优越,有的只是个体差异以及社会需求不同而已.
该理论对当前的改革具有应用价值.中国的教育一向以训练个体的言语―语言智能和逻辑―数理智能为任务,其他智能的发展一直被忽视,由于学校历来设置的考察科目基本是与这两种智能有关的,语言智能和数学逻辑智能优秀的学生被视为“好”学生,其他学生便理所当然被视为“笨”学生,这一做法打击了学生的主动性和创造力.
从生源看,应用型本科院校接收的不是语言智能和数学逻辑智能特别突出的学生,但这正赋予其人才培养模式改革的凝重使命――努力挖掘每个学生其他方面的潜在智能,激发其高度的职业自信.他们与研究型院校的学生是同一层次的人才,只是智能的结构类型不同,没有智力的高低贵贱之分.数学家、化学家是专家,工程师、高级技师同样也是专家.应根据人的智能结构和智能类型,采取适合的培养模式,来发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性.
3.人才培养模式改革的经济学、政治学基础――区域创新体系建设
区域创新体系概念由库克教授于1992年提出,他认为区域创新体系是由在地理上分工协作与相互关联的企业、生产研究机构、高校等构成的区域性组织系统,该系统支持并产生创新.今天,区域创新体系已成为国家创新体系的有机组成部分,其核心内涵是地方政府为取得竞争优势对区域技术创新能力的有效调控、推动、扶持与激励.区域创新是我国创新驱动发展战略的重要载体,不仅是一个经济命题,更是一个事关全局意义的重大政治命题.
人是创新活动中最重要的微观行为主体,区域创新体系的成熟离不开围绕本区域主导产业长期、持续的人才培养供给.
区域创新体系能够激发体系内各创新要素的积极性而使整个系统具有更高的效率和更大的发展活力.在和区域政府、企业的互动中,地方高校能够深入了解企业对人才的具体需求,合理设置人才培养方案,使人才的培养符合当地产业要求,从而降低毕业生的结构性失业与选择性失业水平.
三、江苏省应用型本科院校应用型本科人才培养模式改革的路径探析
人才培养模式是人才培养方案、课程教材资源、教学方式方法以及质量评价体系等多维度高度集成的有机系统,对每个维度逐一破解,是人才培养模式改革的基本思路.
1.树立面向应用、能力为重、全面发展的培养理念,根据区域产业特征及自身办学优势完善人才培养方案的设计
目前,在应用型本科人才培养目标和定位上,我国大部分院校已基本达成了共识：即以“应用”为主导,以满足社会需求为导向,坚持理论与实践相结合,强调实践性、应用性和技术性,培养现代技术的应用者、实施者和实现者[7].这一共识将应用型本科人才培养与普通本科人才培养区别开来,体现了高等教育错位发展的思想,也展示了该类型院校人才培养模式较为明晰的改革思路.
随着创新发展战略在各省的深入推进,特别是江苏经济的跨越式发展,省内各区域对人才的需要也呈现出多类化、多样化的特征,地方应用型本科院校人才培养目标还需要更加具体鲜明,培养标准和规格需要进一步细化.作为我国经济最发达的省份之一,江苏省苏南、苏中、苏北三大区域发展并不均衡,发展战略也有一定差异：苏南转型发展、苏中融合发展特色发展、苏北在“四化”同步中振兴发展和打造沿海经济升级版.因此,根据当地产业特征及自身办学优势完善人才培养方案的设计应成为人才培养模式改革的前提.这里特别强调的是人的全面发展培养理念的全程融入.人的全面发展是教育的根本旨归.雅斯贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积[8].警惕人才培养目的的异化,防止工具理性对价值理性的挤压和宰制,留给学生更多的主观能动性和独立思考空间以及平等对话的软环境,让学生获
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2.依托地方产业优势调整学科专业结构,优化课程设置,加大应用技术类课程比例,注意职业生涯规划指导课程的全方位融入
培养、输送的人才对本区域经济发展的适切性,是衡量人才培养模式改革成败的关键指标.学校应结合自身优势,培育当地发展迫切需要的专业与课程,为该区域的经济转型升级提供人才供给.比如苏北地区的应用型本科高校,以农业为其基本的增长极并协调发展第二、三产业是其主要特色,因连云港、盐城地区是江苏沿海开发和沿东陇海线产业带的主要承担者,可以重点发展农、林、海洋交通、旅游观光、海洋养殖等专业；苏中地区需在继续大力发展第二产业的同时,加快接受苏南产业转移步伐,该地区的院校可以重点发展建筑、机械、化工、纺织、建材等专业；苏南地区经济发展基础好,是本次产业转型升级的主力,该地区高校可以大力发展电子信息、生物工程、新材料、新能源、金融、信息科技服务等专业.
课程体系是人才培养活动的载体.结构功能主义理论认为,课程所扮演的角色不仅是社会现状的反映,更深层的含义是促进个体对不断变化的社会的参与[9].本次改革应优化理论类课程,加强理论实践融合课程,加大应用技术类课程比例,强化校企合作课程的开发.
我国职业生涯规划课程兴起于20世纪90年代,这一课程开设本身即是高校主动顺应时代潮流做出的一次人才培养模式的深化调整.有学者认为：高校开展职业生涯规划教育,必须贯穿于高等教育人才培养的整体和全局并以此为载体,使职业生涯规划教育与人才培养相协调相统一,紧紧围绕人才培养的基本要求来进行[10].应注意职业生涯规划课程的全方位融入,以实现学生的自我认知与学业规划、职业认知与生涯规划的有机统一.
3.改进教学方式方法,突出实践教学环节,实施弹性学制,鼓励学生个性发展
应用型本科培养人才以能力培养为中心,更注重技术性、实践性和应用性,因此自主学习、实践能力等综合素质及后续发展能力的培养尤为重要.真正实现以“教”为主向以“学”为主的转变、从“为什么”到“怎么做”的转变,是教学方式改革的核心.要把实践教学贯穿于应用型人才培养的各个环节,增加师生的互动,鼓励参与式教学、案例教学、研究式教学、项目教学、现场教学等多种教学方法的尝试.加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设,建设好国家级、省级实验教学示范中心和学生校外实践教育基地,建立校企一体、产学研一体的实验实习实训中心.此外,还需加强“双师”队伍建设,提高实验、实习、实训和毕业设计、毕业论文等实践教学环节的质量水平.
鼓励学生个性发展,需实施弹性学制.多元智能理论证明了鼓励学生个性发展的必要性,个性能力的基本特质是主观创造性,人的探索欲、求知欲充分调动的前提是人的个性发展
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