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中学数学相关论文范例,与全人教育理念在中学数学教学的相关论文答辩开场白
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摘 要：基础教育课程改革对中学数学教学提出了更高要求.在全人教育理念下,通过学科教学对学生进行思想教育.本文研究了中学数学教学进行思想教育的认识和实践中的一些问题,重点在数学教学和思想教育如何有机会结合起来等方面进行了探索.
关 键 词：素质教育；教育理念；探索；实施
基础教育课程改革以来,素质教育在中学数学教学中逐渐落实,但毋庸讳言成效不大,“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”是存在的.数学教学中教师为主,学生被动接受,学生依赖性强较为普遍.一些学生学习态度消极,目标不清,学习方法不当,对学习甚至对生活丧失自信；还有的学生心理发展不平衡,感情脆弱,产生过激行为；价值观出现偏差,社会责任感缺失等现实问题已迫切需要正视.
教学活动从来都不是一个单纯的知识传授过程,在教学活动过程中,不管教者是否自觉,教师在传授知识的同时,必须要给学生以一定的思想教育,并对学生的情感、意志等心理因素发生影响.这是因为：第一,一定的科学知识要反映一定的思想观点,渗透一定的思想内容；第二,人们对客观事物的认识和对科学知识的理解,总是与他们的立场、观点和态度有联系的.教师在教学活动中,用什么样的思想观点和方法,掌握教材的知识内容进行教学,都会直接影响着学生的思想观点和对事物的认识；第三,教师在传授知识时,要通过讲解、评价、提出要求等形式,使学生掌握知识,发展智力,培养能力.这一系列活动,必然对学生的兴趣、情感、意志、态度等非智力因素发生影响.所以教学永远具有教育性是教学过程的规律之一.教师必须对教学活动进行控制,使之给学生以积极影响,我们的数学教学不但关注知识的传授与技能的形成,还要帮助学生形成合理的思考方式,树立正确的人生观,培养学生自我管理、与人合作的坚强意志和刻苦认真的学习态度,培养全面发展的人.“全人教育”理念为此提供了有益的借鉴.
全人教育理念与素质教育
“全人教育”是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮.针对美国当
中学数学相关论文范例
全人教育不是一种特殊的课程或方法论,而是一整套教育思想,重在强调人的整体发展.美国人文主义心理学家马斯洛认为：“人的发展不仅包括知识和智力,而且包括情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等.教育的目的在于人的整体发展,在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分体现.”“全人教育”是促进人的各项素质整体协调发展,而不是片面着眼于某一方面或某几方面的培养.因此,全人教育更加强调人类经验的完整性,重视通过经验学习.
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全人教育把教育目标定位为在健全人格的基础上,促进学生的全面发展,让个体生命的潜能得到全面、充分、持续与自主的发展.简言之,全人教育目的在于培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的人.而素质教育的要义一是面向全体学生,二是促进学生全面发展,三是促进学生主动发展,四是重视学生创新精神和实践能力的培养,五是着眼于学生的终身可持续发展.“全人教育”是素质教育基础性和本质的要求.
中学数学教学中“全人教育”理念的实施
数学是研究现实世界的空间形式及数量关系的科学,中学数学教材呈现给我们的是初等数学的定义、定理、公式、法则和习题等内容.也就是说,思想教育内容并没有从教材中直接反映出来,而是潜在于教材之中,若不深入挖掘,容易忽视其存在.若仔细地分析中学数学教材内容的特点,就会发现,它具有对学生进行教育非常有利的内蕴思想性.根据中学数学教学大纲中提出的教育内容,可通过以下几种表现形式对学生进行全面教育：
（一）充分挖掘教材的思想因素,培养学生的辩证唯物主义观点
中学数学教材中充满了辩证唯物主义因素,充分挖掘它们,可以培养学生辩证的思维方法,形成科学的世界观.同时,在数学教学中也必须运用辩证唯物主义的观点,才能正确地讲解教材内容.
1.培养学生世界是物质的观点.通过在教学过程中揭示数学概念产生和发展的历史,使学生认识到,数学的产生和发展是有其物质基础的,即随着生产力和科学技术的发生和发展而发生和发展的.避免学生陷入唯心论和形而上学的迷惘之中,误认为数学不是来源于客观现实,而是少数数学家头脑中臆造出来的.例如,数的概念教学贯穿于中学数学的始终,教学中要向学生介绍,自然数的概念是在人类社会初期,人们考察、狩猎、捕鱼和采集果实的劳动中在人与物的数目对应中产生的.实践中反复出现物质从无到有,又从有到无,使人们产生了零的概念；解决度量中量不尽的问题,产生了分数；探讨无公度线段的比,产生了无理数；研究代数方程解法的一般理论问题,产生了负数与虚数.由此,使学生认识到,数的概念是随着人类生活、生产的需要逐渐形成和发展的,同时数的概念的每一次扩展,给数学解决实际问题都提供了新的工具.再如,在初二几何引言课教学,要向学生介绍几何学起源于古代埃及的测地术,使学生认识到几何学来源于人们的生产实践.如果我们在教学中不断地、有意识揭示数学的物质性,就会使学生逐步树立哲学中“世界是物质”的基本观点.
2.培养学生运动、变化的观点.数学教材中有很多体现运动、变化观点的内容.例如,在圆与圆的位置关系教学中,两圆⊙O1和⊙O2,设想⊙O1固定不动,⊙O2从一方运动接近⊙O1,直到圆心O2和O1重合,就容易得出两圆外离、外切、相交、内切、内含（包括同心）等五种位置关系.再比如在公式（a+b）2等于a2+2ab+b2中,按其显示的意义来说,这里的a,b都是常量,是固定的,但是这样的常量又具有任意性,并且也正是因为它们具有任意性,这个式子才成为公式,才可以广泛应用.教学中只有学生理解了这个意义,才能正确地使用公式,不但如此,还使学生认识到事物的运动和变化是绝对的,静止和固定是相对的特征.?摇3.培养学生对立统一的观点.对立统一的观点在中学数学教材中比比皆是,数的概念中存在着对立统一,数的运算中也存在着对立统一.例如,在有理数加、减法运算中,教学中要渗透以下思想：加法和减法是两种对立的运算（互逆运算）,由于任何数都存在唯一的相反数,因而减法可以转化为加法,反过来加法也可以转化为减法,这样加法和减法就统一起来,形成代数和的概念.
?摇?摇4.培养学生质量互变的观点.例如,在一元二次方程ax2+bx+c等于0（a≠0）中,由于判别式Δ等于b2-4ac的变化,将方程的根分为两个不等的实根（Δ0）、两个相等的实根（Δ等于0）、没有实数根（Δ0）.再如,在解析几何中,从点的集合的观点看,二次曲线是与定点和定直线距离的比是常数e
中学数学相关论文范例,与全人教育理念在中学数学教学的相关论文答辩开场白参考文献资料：