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关于历史教育相关论文例文,与科学历史观教育的理基础相关论文提纲

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[摘要]科学历史观教育的理论基础是指科学历史观教育的理论体系中最基础、最原则的部分,或者说顺序上排第一的理论.这样的理论基础为科学历史观教育的构建解决了首要问题,并提供了正确的立场、原则和方法.马克思主义经典作家关于科学历史观教育的阶级属性及其重要性的理论认识阐述了科学历史观教育的首要问题,从而成为科学历史观教育的理论基础.

[关键词]科学历史观教育理论基础

新中国成立后,我国各级各类学校即开始了国家主导和组织下的科学历史观（即唯物史观）教育实践活动,并在此基础上建立了世界上独一无二的完备的课程体系.2013年12月,中共中央总书记习近平在主持中央政治局第十一次集体学习时,再次强调了推动全党学习历史唯物主义基本原理和方法论的重要意义.作为社会主义国家,开展以科学历史观教育为核心内容的主流意识形态建设,不仅有着重大的现实需要,也有着马克思主义坚实的理论基础.

一、什么是科学历史观教育的理论基础

通常,理论基础与学科或学科方向有关.任何一个学科或学科方向的理论体系中都应有其最基础的理论（元理论）,即理论基础.所谓理论基础,通常是指一种理论体系中最基础、最原则的部分,或者说顺序上排第一的理论,也即回答或解决必要性（含重要性）和可能性,以及分析问题最基本的原则、立场、观点和方法等方面.

理论基础和基础理论不同.基础理论通常是指学科或学科方向中围绕一个基本问题而形成的知识体系,既包括对问题产生或发现的分析和研究的知识体系,也包括解决问题的路径和方案的框架体系,同时也包含研究和解决问题的方法论体系.

理论基础虽然也属于该知识体系,但它和基础理论或基本理论不同.首先,从体系上看,它不具系统性,可能仅仅涉及问题研究和解决的某一个或几个方面的原则性的观点、主张.其次,从内容上看,它要回答或解决的是该知识体系中首要的或初始性的问题,为知识体系后续内容的构建奠定基础或开辟前进的道路,因而对该知识体系的形成具有探索上的率先性和内容上的指导性.譬如,马克思列宁主义理论和中国化马克思主义理论之间,前者即属中国共产党人指导思想的理论基础部分――毛泽东在1954年中华人民共和国第一届全国人民代表大会第一次会议上的开幕词中就这样明确阐述了二者之间的关系：“领导我们事业的核心力量是中国共产党.指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义.”[1]P133如果说人们经常使用的概念“理论来源”是指“一种理论的发源地,是被这种理论所吸收、继承和发展了的理论及其所运用的研究方法”[2]P1的话,则理论基础和理论来源确有相近的一面,其不同之处,则在于理论基础不仅为后续知识体系所继承、吸收和发展,而且在日后形成的知识体系中居首要或指导地位.

就科学历史观教育而言,其理论基础就是指科学历史观教育的理论体系中最基础、最原则的部分,或者说顺序上排第一的理论,也即回答或解决科学历史观教育的必要性（含重要性）和可能性,以及科学历史观教育最基本的原则、立场、观点和方法诸问题,为科学历史观教育相关理论的研究解决了首要问题,并提供了正确的立场、原则和方法.马克思列宁主义和以毛泽东、邓小平为代表的中国共产党人有关唯物史观教育的理论主张正是这样的理论认识,它们为科学历史观教育相关理论的研究解决了首要问题,并提供了正确的立场、原则和方法,从而成为科学历史观教育的理论基础.

二、马克思、恩格斯有关科学历史观教育的理论主张

作为伟大的无产阶级革命导师和科学社会主义理论的创始人,马克思、恩格斯对科学历史观教育的历史发展有着无可替代的贡献.

他们的贡献首先在于他们阐明了科学历史观基本原理,创立了科学历史观即历史唯物主义,为科学历史观教育贡献了宝贵的内容框架.其主要内容有：人类社会的发展是一个自然的历史过程,社会历史的发展有其固有的客观规律,推动人类社会前进的动力是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一社会基本矛盾,生产关系一定要适合生产力状况的规律和上层建筑一定要适合经济基础状况的规律是人类社会发展的基本规律,在阶级社会里,社会基本矛盾表现为阶级矛盾和阶级斗争,阶级斗争是推动阶级社会发展的基本动力,经济关系决定社会生活的一般过程,社会存在决定社会意识,社会意识又具有相对的独立性,反作用于社会存在,人民群众是历史的创造者,共产主义是人类社会发展的必然规律,等等.[3]P181这些唯物史观原理构成了科学历史观教育的最基本的内容.

同时,他们对科学历史观原理杰出的运用,即运用唯物史观原理研究具体历史事件或历史问题,为科学历史观的实践做出了伟大的示范.马克思、恩格斯这方面杰出的研究成果有《1848―1850年的法兰西阶级斗争》（马克思,1850年）、《德国农民战争》（恩格斯,1850年）、《德国的革命与反革命》（恩格斯,1851―1852年）、《路易波拿巴的雾月十八日》（马克思,1852年）、《资本论》（马克思,1867年、1885年、1894年）、《家庭、私有制与国家的起源》（恩格斯,1884年）等等.这些成果,或研究人类社会早期从原始社会到阶级社会的转变,或研究德国中世纪宗教改革引起的农民起义、农民战争,或研究当代（即马、恩生活的时代）欧洲重大历史事件――1848年的法国革命、1848―1849年德国革命、1851年路易波拿巴政变的起因、性质和过程.在研究中,马克思、恩格斯都深刻地表达了物质资料的生产方式是人类社会历史存在和发展的基础,生产力与生产关系矛盾、上层建筑与经济基础矛盾是人类社会发展的基本矛盾,阶级斗争是人类社会历史发展的主要动力的历史唯物主义思想,为人们运用科学历史观观察和研究社会历史现象树立了光辉的榜样.

作为伟大的无产阶级革命导师和科学社会主义理论的创始人,马克思、恩格斯还提出了科学历史观教育的基本原则和主张,对于世界无产阶级及其政党开展科学历史观教育具有经久而重大的指导意义.马克思关于科学历史观教育的基本理论主张有：三、毛泽东、邓小平为代表的中国共产党人有关科学历史观教育的理论主张

1949年9月,当中国共产党人领导的新民主主义革命即将取得全国胜利的时候,毛泽东在为新华社撰写的批判美国国务院《美国与中国的关系》白皮书的五篇评论之一――《唯心历史观的破产》中,明确指出,“任何思想,如果不和客观的实际的事物相联系,如果没有客观存在的需要,如果不为人民群众所掌握,即使是最好的东西,即使是马克思列宁主义,也是不起作用的.我们是反对历史唯心论的历史唯物论者”[9]P1515.毛泽东如此郑重的声明,是对科学历史观教育重要性清晰的回答,也宣示着新中国成立后全国范围的科学历史观教育制度即将建立.

科学历史观教育的理基础参考属性评定
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