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关于历史教育相关论文例文,与科学历史观教育的理基础相关论文提纲
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、共产主义、马克思主义等概念并没有严格的区分,所以中国共产党人有关科学历史观教育学习的主张最初常常体现在对马克思主义理论或共产主义思想的宣传、学习的主张之中.譬如,在新民主主义革命实践中,毛泽东就主张,为了民主革命的胜利和将来向社会主义社会的前进,中国共产党人“应当努力在工人阶级中宣传社会主义和共产主义,并适当地有步骤地用社会主义教育农民及其他群众”[10]P704.如果说在1940年1月,毛泽东认为共产主义思想的宣传和学习主要是在工人阶级群众及其先锋队组织里进行,即“用共产主义的立场和方法去观察问题、研究学问、处理工作、训练干部”,而不是在全体国民中实施、当做“整个的国民教育和国民文化的方针”[10]P705的话,那么在1949年6月,鉴于中国革命在全国的胜利和新民主主义政权即将在全国范围的建立,马克思主义宣传学习不能作为国民教育和国民文化的方针的主张开始被放弃：因为有了人民的国家政权,“才有可能在全国范围内和全体规模上,用民主的方法,教育自己和改造自己,使自己脱离内外反动派的影响（这个影响现在还是很大的,并将在长时期内存在着,不能很快地消灭）,改造自己从旧社会得来的坏习惯和坏思想等并继续前进,向着社会主义社会和共产主义社会前进”[9]P1476.这就是说,在新的历史条件下,马克思主义的宣传学习,不仅必须在工人阶级及其先锋队组织里进行,而且也可以在全体人民范围内提倡和实施.
新中国成立后,毛泽东一方面继续强调马克思主义理论教育学习的重要性,另一方面也主张历史知识的教育和学习.他“突出强调了历史教育的目的是批判封建主义、资产阶级思想,树立无产阶级世界观,确立和巩固社会主义意识形态”,“历史教育的内容,重点是近现代史”,“历史教育的对象,重点是干部和青年”[11]P23.
邓小平科学历史观的形成遵循这样一种途径,即：“从童年到成年人一直受到马克思主义世界观、历史观系统教育、影响,并在革命化、社会化、现代化生活和工作环境中等自觉地通过总结社会实践经验和研究、学习马克思主义理论,逐步地确立.”[12]P10因此,在科学历史观的养成方面,他特别强调马克思主义理论和历史知识系统教育和学习的重要性.早在新中国成立初期,他就号召全体党员要学习马克思列宁主义、毛泽东思想,还要学习党的历史,“以提高他们的觉悟程度,使他们在思想上也具备着成为一个真正合格的共产党员的条件”[13]P247.1977年,邓小平重新出来工作不久,针对军队干部的训练教育问题,他指出：不仅要使他们学好马列著作、毛泽东著作和有关专业知识,而且还要使他们“学点历史”[14]P79,以提高军队干部的素质.改革开放的新时期,邓小平作为我国改革开放的总设计师,更加强调对马克思主义的信仰和历史教育是中国革命胜利和历史发展的一种“精神动力”,并指出：“历史教育的内容,重点是中国革命史和中共党史,历史教育的对象,重点是青年”[15]P35.
以毛泽东、邓小平为代表的中国共产党人在科学历史观教育的主张方面有共同的特点：一是都主张对马克思列宁主义理论的系统教育和学习,并没有特别地将马克思列宁主义理论的系统教育和学习同科学历史观教育和学习区别开来,甚至在一定意义上把科学历史观或历史唯物主义等同于马克思主义哲学或科学社会主义,比如毛泽东曾讲“唯物史观是吾党哲学的根据”[16]P15,邓小平亦言“马克思主义,另一个词叫共产主义”[17]P173.学界也曾有学者指出,马克思的哲学就是“广义的历史唯物主义”,“历史唯物主义不仅是马克思哲学的‘基础和核心’,而且是全部马克思哲学.它本身就蕴涵着自己的认识论、方法论、范畴论”[18]P3.可能正是基于这样的理论认识,新中国成立以来我国形成了寓科学历史观教育于马克思主义理论教育和学习的教育制度、教育模式.二是都主张学习历史,特别是学习中共党史和中国近现代史.例如,毛泽东1939年5月在中共中央干部教育部召开的学习运动动员大会上的讲话中第一次提出建设“无期大学”型政党思想,在“无期大学”里,大家学习的主要内容是马克思主义理论、中国历史和文化、当前运动的特点和规律.以后,无论是在民主革命时期,还是在新中国成立后,毛泽东关于学什么的主张,侧重点可能有不同,但这三个方面的主要内容则没有什么变化.邓小平基于“懂得些中国历史,这是中国发展的一个精神动力”的历史教育功能认识,在新中国成立前后都主张所有党员、军队干部都要学点历史,在改革开放新时期进一步强调“了解自己的历史很重要”,“要用自己的历史教育青年,教育人民”.当然,尽管历史教育并不等同于科学历史观教育,但由于历史教育包含科学历史观教育,特别是其中的历史知识教育是科学历史观教育的基础和重要途径,所以新中国成立以来我国又形成了寓科学历史观教育于历史课教育的系统的教育制度、教育模式.
四、科学历史观教育的理论基础的宝贵价值如前所述,科学历史观教育的理论基础就是指科学历史观教育的理论体系中最基础、最原则的部分,或者说顺序上排第一的理论,也即回答或解决科学历史观教育最基本的原则、立场、观点和方法诸问题,为科学历史观教育相关理论的研究解决了首要问题,并提供了正确的立场、原则和方法.马克思主义创始人和毛泽东、邓小平等中国共产党人有关科学历史观教育的理论主张对于科学历史观教育的实践开展及其制度构建具有宝贵的理论价值.
首先,它们揭示了科学历史观教育永恒的性质：科学历史观是无产阶级的世界观和方法论,科学历史观教育必然是无产阶级的思想政治教育.“思想和意识形态都有阶级性”[19]P104,思想和意识形态的教育也不可避免有其鲜明的阶级性.科学历史观教育的性质由无产阶级历史使命和科学历史观方法论价值所决定.无产阶级肩负着推翻资本主义、建设社会主义,最终实现共产主义的伟大历史使命.无产阶级要实现自己的历史使命需要科学理论的指导.而“科学愈是毫无顾忌和大公无私,它就愈加符合工人的利益和愿望”[20]P313,科学历史观正是这样符合工人阶级愿望和利益的理论.正如马克思所指出的：“哲学把无产阶级当作自己的物质武器,同样,无产阶级也把哲学当作自己的精神武器.”[5]P17当然,要实现科学的理论与无产阶级革命实践的结合,只有通过耐心的宣传教育工作.马克思也认为：“批判的武器当然不能代替武器
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其次,阐述了科学历史观教育的极端重要性.在无产阶级革命时期,马克思、恩格斯强调“共产党一分钟也不忽略教育工人尽可能明确地意识到资产阶级和无产阶级敌对的存在”,以便无产阶级能够立刻利用资产阶级统治所必然带来的社会的和政治的条件作为反对资产阶级的武器.在社会主义建设时期,无产阶级政党同样要重视科学历史观的教育工作,否则对无产阶级政党的事业不亚于严重į
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