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土木工程类论文范文文献,与面向海外市场复合型土木工程人才培养模式实践与相关论文答辩开场白
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学（共8人）、考研学生以外,2010、2011、2012、2013届涉外土木工程方向的毕业生已全部工作,2014届已全部签约,并且供不应求.工作或签约单位70%为中央直属如中铁、中交、中水电、中建等大型施工企业.企业对这种培养模式充分认可,对这种复合型人才表示欢迎.在已经工作的学生用人单位里,对涉外学生除给予在国内工作的锻炼外,还优先考虑安排到海外部或直接去海外项目工作.目前已有学生进驻刚果、尼日利亚、肯尼亚、科威特、越南、巴基斯坦等国.在校学生也积极踊跃报名参加涉外工程班级,学生积极性很高.学生经过严格训练,除能掌握中文内容外,还可以用英文表达,表现出了较强的就业竞争力.既懂技术,又通英语,既是工程师,又能做翻译的复合型人才已初步成型.在开办涉外土木工程专业、开设双语课程的教学实践中,我们积极探索新型的教学模式,任课教师也在这一平台上也得到了锻炼与提高.我校出国进修教师回校后,以前没有这种专业模式,他们往往感觉没有用武之地,即使找到某一个班开设一门双语课程,但由于没有组织与动员,多数学生兴趣不大,教学效果一般.而我们这种做法为这部分教师提供了广阔的发展空间,至少不会荒废他们出国所学.目前《混凝土结构》（《结构设计原理》）已被评为山东省双语教学示范课程,《钢结构》获学校双语教学一等奖,《结构设计原理》被评为校级精品课程,《土木工程材料》被评为省级精品课程.“涉外土木工程双语教学团队”被评为山东省省级教学团队,土木工程专业也已经被评为国家级特色专业.
该班的设立,对于我校的国际交流与外事工作起到了积极的推动作用.到目前为止,已有加拿大、瑞典、南非、奥地利等国教师前来参观访问并与师生交流.
4关于双语教学的个人看法
关于双语教学问题,争论颇多.目前我们也听到看到过多种观点.其中之一就是“双语教学无用论”.有人认为,我们作为中国教师,应该用纯正的国语授课,不应该把课堂搞成“不伦不类”.我们且不说这些观点的理论依据,单单是企业与社会的需求,我们作为高校,特别是应用型本科院校,就不应该再充耳不闻、闭门造车了.许多企业都在往外走,外国企业都在走进来,都在实施全球战略,而人才缺口却很大,交流障碍却很多,特别是深层次的技术交流障碍与误解,一直不容易克服,一般的翻译人员是爱莫能助的.我们作为这一行业的教师,是内行人,理应具备敏锐的察觉力,承担起前瞻性的责任,使外语真正发挥技术交流的功能,为什么还要无所作为,为什么不能下点功夫去帮助企业培养他们需要的人才,帮助学生成为企业需要的人才呢?
另一种说法是,现在能担任双语教学的中国教师太少,或者水平不够,或者是学生的水平不够.是的,如果都是外国教师当然很好,但我们付不起那种成本,也很不现实,只能利用现有的师资力量.如果学生都无师自通,成了双语专家,那我们根本不需要搞什么教学.就是因为学生需要培养,需要提高,才需要教师想尽办法去授课,去训练,特别是我们非重点本科院校的学生,要想在国际国内就业市场上或者在将来的职场上具有竞争实力,必须师生共同努力,下大力气,掌握两种技能,才有可能实现竞争目标.同时教学相长,教师在培养学生的同时也会提高自己的水平,自己也可以成为复合型人才,为企业和社会服务.虽然有时会在某些课程上失败,但我们不应该否定双语教学本身,把双语教学本身作为局部失败的借口,更不能因噎废食.我们认为,认真做好双语教学不会产生什么负面效应.
另外,在实践过程中,还必须防止出现另外一种倾向,那就是为语言而语言,仅仅是为了说几句漂亮外语,背几个单词,就认为是双语教学,那就成了一种无关痛痒的应付.甚至如果耽误了土木工程本身课程的理解与掌握,那就是有害的.我们的做法是,必须立足国内,掌握中文的全部内容,再去理解与掌握英文的全部内容.因为课程内容是中英对照的,对于难度较高的全英文课,学生可以上完中文课再上全英文课,这就意味着要付出双倍的努力,而绝不是简单的听课而已.期末考试的试卷,内容与其他中文班相同,但都用英文表达,这就意味着课程结束时,这位学生必须会用中英两种语言来表述土木工程.如果能力不够,无法通过考试,则可以选择退出.但即使回到原班,也不会影响其正常的学习进度.所以这是一种在原有基础上的真正意义的提高,也就是说,即使不能出国就业,在国内也照样干；但只要机会来临,这种学生就会脱颖而出,因为他们已经做好了思想上与能力上的储备.
参考文献
[1]纪大海.现代人才品质与新人本教育[J].教育研究,2001（11）：30-33.
[2]马春玲.对高校培养复合型人才的思考[J].重庆职业技术学院学报,2006（4）：31-33.
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