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关于医学生相关论文例文,与《医务礼仪与医患沟通学》新课程定位与体系构建相关论文格式
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30340;体系及研究,主要以卷面考核理论知识为主,不能完全真实的反映学生的实际沟通能力.综合医患沟通学本身授课特点及学校安排、学生负担情况,决定本课程为考查课,考试形式为闭卷考试.由于《医患沟通学》课程的实践性都较强,决定了该课程考核更加侧重理论应用能力,能力测试为考核的中心环节.本课程考核由形成性考核和终结性考试两部分组成,分别占到总成绩的40%和60%.两者合计即为课程学习成绩,见表2.3.5.1形成性考核包括学习内容考核和学习方式考核两个方面,分别占70%、30%.主要是通过在日常课程与实践中检查学生的日常学习情况,科学测评学习效果,反馈学习信息,促进自主学习,提高综合素质与能力.涵盖了能力培养、思维培养和习惯养成等方面.
3.5.1.1学习内容考核,主要观察学生掌握并运用基本理论、基本知识解决实际问题的能力,通过课程实践来进行测评考核.
3.5.1.2学习方式考核,观察学生在日常课程中参加讨论情况及进行小组讨论学习时反映出来的思维能力,在进行角色扮演及面对标准化患者时处理问题的应变能力等.
3.5.2终结性考试严格遵照教学大纲所规定的教学内容和教学要求,命题覆盖全部学习章节,既重视学生对基础知识与基本理论的掌握情况,也重点考核其进行医患沟通时的分析、解决能力.
4体会
4.1创新医学教育模式,加强学生能力培养是当前教育的核心长期生物医学模式的限制和影响,使得高等医学院校在培养人才时更注重单纯的医学知识和技能,当前医学生普遍存在基础知识基础理论掌握与单项技能操作能力较好、联系实际的能力和临床思维分析能力较差的现状,在临床面对患者时往往束手无策.作为一门实践性强的专业,这种"灌输式"模式培养的医学生医学人文实践能力较弱,难以适应临床医疗工作的需求.创新医学教育模式,注重医学人文实践成为当务之急.医患沟通学着意培养医学生运用医学知识指导临床实践能力、独立思考分析问题的能力、人际交往与社会适应能力,弥补医学生人文知识结构及社会应用能力培养的不足的现状,填补医学技术与人文实践相结合的课程的空白.同时辅以真实案例和有针对性的问题,激发学生的学习兴趣和参与积极性,逐步提高医学生人文素质,增强沟通能力.
4.3医患沟通技能的培养需全社会共同努力目前我国医学人才培养模式的基本现状是临床教师在学校与医院里进行严格的知识理论教授与训练,医患沟通学课程的授课、医学人才沟通技能的培养同样在学校与医院完成,因此高等医学院校中教师的知识结构和人文素养对培养现代高级医学人才至关重要.但目前我国医学教育的现状是大批临床教师的专业素质和人文素养一时难以适应医学人文课程的教学任务.所以医学生医患沟通技能的养成,不仅需要课程的引导,还需要全社会的努力.而医患沟通学课程教师只有深入临床研究,才能言之有物、行之有方,科学组织教学内容,帮助医学生及早树立医患沟通的理念.
参考文献：
[1]杜淑英,李作兵.案例教学法指导医患沟通学见习实践的思考[J].中国医院,2010,14（5）：52-53.
[2]陈小奇,刘洁,孙家忠,等.从国外经验看我国医学生的医患沟通教育[J].中国医学教育杂志,2009,29（1）：51-52.
[3]邵永祥.标准化患者教学方法在医患沟通实践教学中的探索[J].中国医学伦理学,2010,23（3）：90-91.
编辑/张燕
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