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关于亲子相关论文范文例文,与关于国内亲子阅读在早期阅读中的现状与应用相关毕业论文范文
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摘 要：亲子阅读对幼儿的阅读能力和语言发展的影响已经得到了许多研究的支持.本研究对国内关于幼儿的亲子阅读的相关研究进行了整理和归纳,目的是为了厘清我国亲子阅读在早期阅读中的现状及应用,对目前存在的问题及相关的建议进行梳理,并针对未来的研究提出自己的建议,希望能够提供参考.
关 键 词：幼儿；亲子阅读；现状；应用
1.引言
家庭是幼儿最早接触和成长的环境,而家长则是幼儿的第一位老师,可见其对幼儿的影响起到了关键作用.研究表明,3-8岁是!
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国内有关亲子阅读的研究在最近十年逐渐增多,许多研究对亲子阅读对幼儿的影响、亲子阅读的现状、影响因素、指导策略以及存在的问题进行了探讨.本研究对以往关于亲子阅读的研究进行整理,目的是厘清目前我国亲子阅读在幼儿早期教育中的应用情况.
2.亲子阅读的定义和形式
亲子阅读,也叫亲子共读或亲子分享阅读,可以简单理解为父母和孩子共同进行的阅读活动.朱从梅和周兢（2006）将亲子阅读定义为母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动.伍新春和郭卉菁（2004）认为亲子阅读主要指在轻松、愉快的亲密气氛中,成人与儿童并非以学习为目的,共同阅读一本书的类似游戏的活动.
关于亲子阅读的形式,朱从梅和周兢（2006）依据母亲对幼儿的反应是否敏感,阅读中是否有提问和讨论等互动程度,将亲子阅读分为三种类型,分别是平行式的亲子阅读、偏离式的亲子阅读和合作式的亲子阅读.其中,平行式的亲子阅读是指阅读的过程中亲子之间基本不谈论或很少谈论书中的内容,即父母主要是朗读书中的故事而整个过程缺乏交流.偏离式亲子阅读主要包括无视或忽略书中的文字作用,误读画面的内容,过度注意细枝末节,随意或过度的无意联想,表面上是围绕书中故事进行交流,实际上已经游离于故事情节之外等情况.而合作式亲子阅读是指父母与孩子围绕书中的故事进行有效交流的阅读形式.
3.亲子阅读对幼儿的影响
许多研究表明,亲子阅读对于幼儿各方面的发展起着重要的作用.研究者通过整理已有的研究发现,亲子阅读对幼儿的影响主要存在以下几个方面.
（1）幼儿的言语能力.幼儿的言语发展本来就是在与父母的互动过程中逐渐学习获得,而亲子阅读过程中父母与幼儿围绕图书进行互动,无疑有利于幼儿语言的学习.已有研究发现,亲子阅读能够促进幼儿的语言能力的发展,例如,有利于增加幼儿的词汇量和提高其口语表述能力（樊俊杰,2014）.吴燕（2014）的研究同样显示,互动式分享阅读能够有效提高4-6岁幼儿的叙事能力.
（2）幼儿的阅读能力.亲子阅读有利于提高幼儿的阅读能力,同时也对其未来的学习产生重要的影响,这得到了许多研究的证明（张晓怡,2008；朱从梅&周兢,2006；）.
（3）幼儿的心理健康.亲子阅读是在轻松愉快的环境下开展,同时也增加了父母与孩子相处的时间,由此可见,亲子阅读有利于增进亲子之间关系.有研究表明,亲子阅读对幼儿心理发展的影响主要体现在满足幼儿的依恋心理,这有助于幼儿发展出积极正面的心理品质（郭静静,2012）.
4.亲子阅读在早期阅读中的应用
综上所述,亲子阅读对于幼儿的影响是积极的,并得到了许多研究的证明.然而研究者发现,关于亲子阅读在幼儿早期阅读中的应用主要开展于家庭、幼儿园和儿童图书馆.其中朱红梅（2011）在研究中指出,幼儿园通过创建图书阅览室而指导亲子阅读活动的进行,培养了幼儿的阅读兴趣和良好习惯,同时教导家长亲子阅读的策略和方法,创造亲子阅读经验的交流活动,提升家长亲子阅读的观念.此外,许多地方的少儿图书馆也开始不断重视亲子阅读的发展,为亲子阅读提供温馨的环境和相关的指导,并还开展丰富的亲子阅读活动,例如：亲子读书会、亲子讲座等（曹桂平,2014；石静,2008；赵玉芳,2008）.
通过以上研究可以发现,亲子阅读得到了很多家长和相关机构的重视,只是亲子阅读更多的应用于正常幼儿的早期发展,而较少针对于语言发展迟缓或其他幼儿.此外,不同地区和不同家庭中还存在一些普遍的问题.具体如下说明.
5.目前我国亲子教育存在的问题
根据近几年的研究发现,不同城市和地区的亲子阅读存在共同的问题.研究者经过归纳后发现主要存在以下现象：
（1）关于家长对亲子阅读的认识.大部分家长不能科学的认知亲子阅读的价值所在,认为亲子阅读仅仅提高幼儿的识字能力和获得知识,并且以家长为主导,并不注重阅读过程中的交流和情感互动（王颖,2009；单冬雪,2014；杨雯B,2014）.王颖（2009）的调查研究发现,家长对亲子阅读的认识主要在于丰富孩子的知识,开发孩子的智力,而对于亲子阅读在情感发展和言语发展的价值认识不够.
（2）关于亲子阅读的指导策略.家长缺乏指导亲子阅读的策略和方法,更多的是通过朗读的方式进行,而较少围绕读物进行交流和分享（赵倩&徐婕,2014）.单冬雪（2014）的研究发现,大部分家长希望通过亲子阅读实现对孩子进行说教的目的.由此可见,家长并没有真正理解引导孩子阅读与教导式阅读的差异.此外,王颖（2009）的调查发现,较多家长是根据自己的摸索和经验来指导幼儿阅读,其次是通过电视、网络等媒体学习指导策略,再次是幼儿园的家庭教育指导；而在亲子阅读的互动中,家长普遍能够注意讲述和提问的技巧,会使用生动的语调,模仿故事中的行为或寻找机会表演和鼓励孩子,但缺少创造性的延伸,例如进行角色扮演等.（3）其它问题.较多关于亲子阅读现状的研究表示,亲子阅读的过程,其效果和频率都会受到各种因素的影响,例如,幼儿的兴趣和特质,父母的教育程度,阅读材料的选择,阅读环境等（樊俊杰,2004；季燕,2012；陶翠萍,2013）.
总的来说,过去的研究更多的焦点是放在了家长的身上,主要还是认为家长在亲子阅读的认识和所采用的指导策略上都存在较大的不足.其次是关注幼儿的个体差异、兴趣爱好及亲子阅读的环境氛围等.针对以上所述的几个问题,许多研究者也给出了不少建议,其中包括建议家长在开展亲子阅读的过程中注重与幼儿的交流和分享,营造良好的氛围,并且更多的使用互动式阅读,此外,家长应该了解幼儿所处的发展阶段,有计划的开&
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