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持愉快的学习情绪,都有各自的学习目标,从而使其分别在原有学习基础上都有所提高.总而言之,电化教学有利于学生“分灶食饭”,有利于因材施教,使学习基础差的学生“吃得消”,易吸收；学习基础一般的学生“吃得饱”,营养好；学习基础好的学生“吃得香”,营养高.4.6用电化教学手段,可以提高教师课堂演示实验的效果.
在农牧区学校由于教学经费较少,购买的学生实验仪器、化学药品等很少,甚至非常少,学生做实验的机会几乎为零.利用电化教育教学,让学生亲眼看看实验现象,从能激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性.例如,在初中物理教学中的电流场,多年来我一直是实验后,夸夸其谈,加上绘图分析,累得满头大汗的结果不理想,一直困扰着.而今,我大胆采用多媒体教学,可以清楚地看到磁场的分布,和生动的形象,而且还可以节省时间和重复一遍又一遍,效果很好,我解除了困扰多年.
4.7用电教手段可以化抽象为形象.
运用电教媒体可化抽象为形象,将一些抽象的概念和道理以形象的方式表示出来,以帮助学生理解.例如,“干扰”是一个教学难点的概念.从振动的合成的第一个电影演员,在波和波的相干叠加振动的合成,让学生了解波的叠加原理,并与干扰波,利用多媒体演示水槽,投射到大屏幕,让全班学生观看；在实验的基础上,用一条线的折叠波纹幻灯片的静电干扰的现象,将停留在屏幕上,让学生仔细观察；生成和干涉原理和幻灯片波干涉现象的解释；最后,用红色和绿色的互补产生的波的干涉图案投影原理来解释干扰条件下的稳定性,可以使学生了解波干扰的概念.再次,在目前的形式,我用Flash制作多媒体动画制作软件,提供一个全面的多感官刺激,地图,音乐,使抽象的理论可以清楚地看到,取得良好的教学效果.
4.8减轻学生记忆负担,降低理解难度,提高学生学习效率
图形信息的负载比文字更简洁,生动,形象特色的现代视听教具,让它更简洁,生动而真实的,学生们必须想象中外历史知识变得真实.教育心理学的研究表明,视听并行是最好的方式来提高学生的学习效率.现代教学手段的运用,调动学生的感官,增强学生学习中外历史的印象和记忆知识,提高品质特性的影响,让学生最大限度地提高事物的整体把握中外历史.
五、电化教育教学的局限性
多媒体教学是指以计算机技术为核心,声音,图像,动画,视频,幻灯片和其他媒体技术为教学模式的教学辅助.这是一个模式的教学,视听教学中的综合应用,计算机辅助教学与其他教学媒体.近年来,随着计算机的广泛应用,多媒体教学是其容易直观地展示教学内容,创设情境,增强学生学习认知的知识受教师和学生的青睐,一时间成为时尚.但在多媒体教学的利用中也存在着一些问题,具体如下：
5.1滥用多媒体教学
有的教师认为传统的“一支粉笔,一块黑板,一本书”等教学手段的课堂局限性大,教学效率低.但多媒体教学具备传统教学所没有的优势,每班使用多媒体,尤其是在开放的阶级意识和阶级利用多媒体演示.学校领导和教师在评课时也把使用多媒体教学当成评价教学的一个重要方面,为多媒体教学推波助澜.这种认识充分强调了多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用,把教育看成了人和机器（计算机）的简单对话,忽视了师生之间的情感交流,使教师不能因材施教,削弱了教师对教材内容的灵活处理,减少了教师展示个人教学风采的机会,把课堂弄成了条条框框,使学生对课堂教学的印象不深,教学效果不明显.
5.2注重形式而不注重内容
有的教师在备课过程中不对教材内容作详细阅读、充分研究和整合处理,只从互联网上下载一些别人现成的课件,简单的拼凑起来,作为上课时用的课件,按别人设计好的程序进行教学,授课程式化,缺乏自己的创造.这样的教师也许自己连教材的内容都没有吃透,他们利用多媒体教学只是为了哗众取宠,追求形式的新颖.还有的人只是把写在纸上的诸如包括教学目的―入新课―背景介绍―题解―文章思路―课文结构―人物形象―写作特点等项内容的现成的纸质教案编辑成幻灯片,利用电脑和投影仪展示到屏幕上给学生看,就算采用了多媒体教学,这样的教案和原来的纸质教案相比较只是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”虽然花了一定气力,但对提高课堂教学质量没有一点益处.
5.3过度加大课堂容量
利用多媒体教学,许多内容是提前设计好的课件,不需要教师把内容写在黑板上,只要轻轻一摁鼠标,设计好的内容就能轻而易举地投到屏幕上,课堂上省时省力.此外,在多媒体教室上课,许多时候都要利用投影仪,在黑暗中上课,学生没有办法做笔记,做笔记这一环节只好省去.这两方面就为教师随意加大课堂容量提供了许多便利,为了把课堂时间充分用完,影视、音乐、动画、图片一起上,用大量的信息来刺激学生的眼球和听觉,让学生看得眼花缭乱,听得无所适从,一节课下来只看到了热闹,不知道重点、难点在哪里,胡子眉毛一把抓,学生失去了充分感知教材的机会,失去了向老师提问题的机会,失去了和同学们合作学习的机会,往往对屏幕上展现的图片、影视短片的内容印象深,而对课本上的内容却没有充分掌握,大大降低了课堂效率.
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六、电化教学与传统教学的优化整合
电子技术教学媒体和传统教学媒体各有所长,也各有所短,在电化教学中,应发挥各自的特长,优势互补,交互使用,会取得更佳的教学效果.电化教学是对传统教学的挑战,但不会取代传统教学.我们必须反对片面强调电子技术和网络技术的观点,认为它们就是教学的全部,从而否定传统教学媒体和传统课堂教学的作用,都是不科学的[5].电化教学有其自身的优势,但不具备教学手段的所有优点.传统教学中教师的语言、手势和表情的交互作用,对电化教学而言在目前还无法达到.电子技术教学媒体的使用并不排斥传统教学媒体的作用,电子技术作为一种现代教育技术,对传统的教学手段来说是一场革命.由于电子技术教学媒体自身具有巨大的功能,光学媒体是眼的延伸,能使学生在静止状态下观察扩大了的图像；音响媒体是耳的延伸,能将声音放大,扩大教学面,录了音的磁带,可以长时间存下来,建立有声资料室,并可根据需要重放；声像媒体是眼和耳的共同延伸,能给学生视觉、听觉两方面信息,能给活动的图像逼真地、系统地呈现事物及发展的过程,能重新构成事物等方面具有很大的优势.而传统教学媒体,之所以延续至今,是因为它具有极其重要的功能.因此,电化教学只有在注意使用电子技术教学媒体的同时,又能吸收传统教学媒体中合理的因素,使两者优化整合,才能发挥其教育功能.
通讯作者：王涛
参考文献：
[1]何克抗.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社,1998.
[2]何克抗.教学设计理论与方法研究评论[J].电化教育研究,l998,（2）：12.
[3]董薇.多媒体教学方法与传统教学方法[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版）,2006,（2）：130―132.
[4]何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策[J].黑龙江高教研究,2006,（1）：127―129.
[5]全宇.论电化教学的优越性与局限性―兼谈电化教学与传统教学的优化整合[J].湖南科技学院学报,2009,30（8）：120―121.
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