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作文教学方面有关论文例文,与电化教学在小学写作教学中的运用相关毕业论文致谢

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摘要：写作训练是语文教学中最能综合体现学生能力的一个环节.笔者从事语文教学以来,一直努力探索有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径.随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教学的“联姻”,新时代的教学时空如星云一般空前拓展,成为师生课堂共同“冲浪”的阵地.笔者经过实践,深切感受到多媒体犹如一缕春风,一扫以往作文课的枯燥沉庸,给课堂带来无限生机和活力.

关键词：电化教学；小学写作教学

电化教育,是教育现代化的重要标志之一.它的广泛运用,对改进教学方法、提高教学质量和效率有着极其重要的作用.当今电教媒体辅助教学正以其能延长信息作用的时间、扩大信息进行的空间、拓展信息传输的渠道这几大优点而成为优化课堂教学的重要途径.在作文教学中,可以通过电教媒体的综合运用,让学生仔细聆听声情并茂的音效,认真观看栩栩如生的画面,反复欣赏、品味形象化的词句,形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象,产生优美、激动、振奋、愉快等感受.电教媒体与作文教学“联姻”改变了传统作文教学单纯文字组合模式,使直观、形象、生动的声、像进驻头脑,从而优化作文教学过程,提高作文教学质量.

一、它是写字教学钟爱的百宝箱

教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想到把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语.”据不完全调查,有40%的学生对待作文的心境是消极的,视写作为苦差事,他们怕作文、厌作文,因而不想作文,而借助电教进行作文教学有助于解决这个老大难问题.在这场“联姻”中,电教媒体就成了“百宝箱”,联姻初始,一个家庭刚刚组建完成,家里的一切都是崭新的,且应有尽有,这就好像利用电教媒体,突破了时空限制,把人、事、物、景生动形象地完整地展现在学生面前,给学生身临其境之实践机会,弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷.这正符合少年儿童形象思维特征,符合好奇和富有想象力及思维以直观形象物为出发点的智力发展特点.

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料.”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材.由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文.倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的.

针对这一情况,可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影）,对学生进行课堂指导.这样,给学生以实在的各种感觉形象思维的材料,既能为学生提供写作素材,又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路,使学生思路开阔,扫除了“写什么”的为难问题,又有了怎么写的模仿标本,自然提高学生的习作兴趣.

比如,要求学生写山水游记、状物绘景类的作文,可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字.这样,教师按投影字幕依次讲解,既节省了板书时间,又可以加深学生印象.与此同时,播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响,只展示给学生直观、完整的画面）,并指导学生逐一观察,对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象.学生在这一“百宝箱”里找到了各自需要的东西,有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了.初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改.由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文要高出许多.

如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文,亦可用同样的方法进行,虽说现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间,但在这个取之不尽、用之不竭的宝库中很多学生却是一个盲者,因为观察生活不细致而缺乏发现美的眼睛,再加上学习时间紧,受外界条件限制等因素,有时学生很难真正深入生活,电教媒体就有效解决了这一问题.如一篇作文的写作要求是：通过观察几类人的音容笑貌、举手投足而阐发人生哲理.第一次写作时,学生闭门造车,凭空想象,效果不佳.第二次我下载了一些图片,把不同年龄、职业,不同精神状态,不同个性特征等人一一展示,让学生有感而发,自己选择可感的形象反复观察.同学们在屏幕上找到了自己的所需,像在“百宝箱”中探宝一样,寻找到了大量有利于写作的素材,再也不愁无法下笔了.

二、它是写字教学拾情的备忘录

著名的艺术家罗丹指出：“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”要解决素材问题首先要练就学生发现生活美的火眼金睛.因此在作文教学中要非常注重利用电教媒体教学,对学生作文进行指导.写什么?怎么写?当代学生往往处在“学校―家庭”这两点一线的狭小空间里,内容似乎过于司空见惯,就像刚刚组建的家庭,经过了一段时间的打磨,新鲜感逐渐消失,生活中多是柴米油盐,杂杂拉拉,生活较为单调,一切归于平淡一样,这时,往往懂得生活的女人,她会建立婚姻的备忘录,在原本平淡的生活中注入一些精彩,利用生活中的一些小事、小日子,经营自己的幸福婚姻.

学生也是一样,他们在简单的生活中没有了好奇心、没有了兴趣,自然也就没有了想象力,尽管生活有许多内容可写成文章,但在大部分学生看来这些哪是作文的“料”呢?生活教学实践中,应抓住这个问题进行教改研究.“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,解决了文章素材的采撷问题,作文才能有源源不断的长流活水,成文也就自然不难了.学生的很多素材来源于日常生活,但由于时间推移或平时观察感受不深,写起来内容空乏,缺乏真情实感或描写不细致不生动.

电教媒体进入课堂以后,可以充当“备忘录”这一角色,根据实际情况可以把许多有意义的活动或事件记录下来,便于学生搜寻查录.有一次,我们录制了学校运动会的过程,通过剪辑制成影片供学生在屏幕上自由观看欣赏,这样大量信息便清楚无疑的重现在学生面前.同学们不光可以感觉现场气氛,更可对所需材料细致观察,体会深情并茂主观信息.写作时自然有的放矢,精彩纷呈.再比如在讲授“我的家人”作文研讨课时,我先让学生准备自己最喜欢的“备忘录”――“全家福”照片.上课时则运用电教媒体将一幅幅画面展现在学生面前,采用把画面分解投影和展开投影的手段,把写作顺序和观察顺序用直观

作文教学方面有关论文例文340;画面表现出来,并及时指导、启发学生进行细致、深刻的观察,观察是智力的门户,是创造的“眼睛”,没有细致的观察,便谈不上对万物的深刻认识和准确概括,这样学生的作文就会言之有序、言之有物.而这些照片的内容既是学生生活真实的写照,也是深化文章主题和课题研究提炼升华的关键环节.如此指导,学生写起作文来难度小了,作文的内容丰富、具体,层次清楚,脉络分明.还有在写小动物的生活习性习作时,学生以前虽然见过或参观过,但大多数印象不够深刻.这时教师便可以利用电教媒体把学生本已熟知的小动物吃食、跳跃等内容慢放,让学生看着画面描述,随着电视画面的移动进行练说,这样能激发学生好表现和好奇心理,活跃课堂气氛,丰富课堂内容.此时学生便会聚精会神观察每一画面,细致捕捉每一动作的特点和行为的过程,因此能做到言之有物,思路清晰,内容具体,重点突出.

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