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一、不要贪大无边

按国家《课程标准》要求,高一年级历史学科应是每周三课时.但实际操作中,大多学校只给2课时.理论上,要确保一课时解决一节内容方可完成教学任务.与老教材相比,新教材精简了许多,但主要体现在字数的精简上,重要的知识内容都保留其中.而历史发展有很强的逻辑性,许多知识起到承前启后、拨草见蛇的作用,如果教材中没有或过于简单,老师们需要花更多的时间、精力去选择材料来厘清概念,讲清缘由.所以,教学工作并没有因为教材的简约而简单,相反,需要我们教师更强的备课和上课功底.

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首先,我们必须以《普通高中历史课程标准》和《教学要求》为依托,认真研读教材,先找出重点、难点和弱点；然后精选有利解析重点、解决难点、解除弱点的材料；最后对教材进行大胆增减、有机整合,确保45分钟有的放矢.

比如,笔者在讲人教版必修一第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》时,首先认真研读《课标》,理解课标精神.本单元重点是围绕二战以来的国际格局演变,要求掌握二战后初期的两极格局形成及对国际关系的影响；二十世纪六七十年代多极化趋势的表现及影响；二十世纪八九十年代多极化趋势增强的表现及影响.然后参看《教学要求》,从中吸收的重要概念是“存异、宽容价值观”、“国际理解意识”、“增强振兴中国的使命感”等.

在《课标》和《教学要求》的基础上,笔者对教材进行处理.先将单元关键词“政治格局”稍作解释,对“当今”这个时间概念作个简单交代,然后将本单元第三课标题改为“多极化趋势的增强”.这样,本单元结构就清晰呈现

历史教育相关论文范文素材在学生面前,即：二战以来政治格局的演变为两极格局――多极化趋势的出现――多极化趋势的增强.在具体内容的处理上,笔者淡化了雅尔塔体系、冷战、苏东剧变、恐怖袭击等概念,做到点到即止,绝不纠缠.

笔者整合了德国分合1949-1990年、朝鲜历史与现实、欧共体到欧盟的发展、从中国与不结盟运动关系联系多边外交、以及单元整合为“二战以来格局是如何演变的?政治格局演变的根源是什么?目前政治格局表现为?多极化对国际关系产生的影响是什么?”笔者渗透了通过呈现世界格局从单极到两极到多极的发展历程,渗透世界多极化是历史的必然,实力使然,有利和平与发展；通过介绍不同国家、地区发展的特殊性和多样性,渗透国际理解意识,存异和宽容价值观；通过70年代末中国的崛起渗透振兴中国的使命感.最后适当练习.实践证明,只有在备课上狠下功夫,才能保证上课详略得当,紧凑有序,在有限的时间内高效完成教学任务.反之,如果事无巨细,贪大求全,既完不成教学任务,也降低教学效果,还弄得师生身心俱疲.

二、不要高深无趣

历史有很强的时序性,但如果我们完全按照事件发生的先后顺序按部就班来讲,往往因为脱离学生的生活、远离学生的经验、超出学生的认知水平而消磨学生的学习兴趣.

历史教学艺术研究者刘宗华先生说过：“历史教学应当由已知到未知,由近及远,从现实生活或学生能感受到的事物讲起.”如果我们老师能首先将许多比较深奥的历史概念理解内化,然后深入浅出地讲授给学生,那我们的历史课将不会是“死记硬背”的代名词.

历史学家萧功秦教授倡导：用现实经验的钥匙去理解历史之谜.避免用概念去解释概念,导致学生无趣乏味,课堂失效,师生煎熬.

三、不要神秘无用

历史并不神秘,因为今天原本就是历史的延续,今天也是明天的历史.

历史教育也不应该神秘,因为真正的历史教育就应该是服务于人生的教育.《课程标准》对高中历史教学做了定性：普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识,文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程.

“历史意识是将过去、现在及将来之期望结合在一起的心灵活动”.在历史课堂中,培养学生的历史意识应该成为教师的指导思想,也应该努力将其成为教学的常态.本人在讲到中国古代的精耕细作技术时,分析为什么要精耕细作,是因为农民只有“有限”的土地,所以只能努力提高单位面积产量.进而笔者问学生现在我们还要不要精耕细作?当学生思维无处着落时,笔者又设问,现在农民的田多吗?是越来越多还是越来越少?学生恍然大悟.那有哪些因素让我们赖以生存的土地越来越少呢?课堂开始炸开了锅.有的说工业发展,造厂房直接占地；有的说工业污染使良田荒芜；有的说房地产业发展侵占土地；有的说人类乱砍滥伐,环境破坏侵蚀土地；还有人说死人跟活人争地,公墓也是侵占土地的一个因素.大家豁然开朗.我们由此讲到了环保,可持续发展；讲到了现代人更需要精耕细作,只是耕作的手段可以更先进；讲到古今都要精耕细作,前提都是地少人多,只是地少的原因不同等等.

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参考文献

[1]《普通高中历史课程标准》（实验）.中华人民共和国教育部制订.

[2]《刘宗华历史教学艺术研究》[M].济南：山东教育出版社,2000,（4）.

历史教育本科毕业论文怎么写啊
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