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赏识教育方面论文范文,与赏识教育校本课程开发相关论文答辩
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摘 要：校本课程开发是创特色学校必经之路.须首先进行环境分析,了解学校外部环境和内部环境.赏识教育是同和小学校本开发的理念,它有助于确定校本课程开发的方向,凝聚教育合力,形成学校特色.开发目标的制定与分析,将办学理念具体化.课程组织,就是落实课程编制.多方合作开发是课程开发的重要途径.
关 键 词：校本课程开发赏识教育
中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0103-02
1界定概念,明确意义
通过查阅资料,校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程.
在新的课程管理体系中,国家把部分选修课与活动课设置的权力交给了学校,学校根据学校的实际与学生的基础,开设多种类型的课程,以满足学生的需要,发展学生的兴趣,形成学生的特长.校本课程是学校办学特色的反映.当前,广州市中小学都在努力创建特色学校,广州市同和小学是广东省一级学校,创特色是学校必经之路,对学校发展有重要意义.课程开发成为教师工作的组成部分,能带来教师专业发展.校本课程开发关注学生的差异性,关注学生的兴趣、爱好和特长,激发了学生的学习兴趣,对他们的未来负责,回归教育为学生服务的本质.
2分析环境,做好准备
2.1学校外部环境
同和小学隶属于广州市白云区同和街.属于城乡结合地,近年发展速度惊人,涌现出无数的高档商业住宅楼盘.学生家庭情况差参不齐.既有做小生意的小商小贩,有从事高校教育的教师,治病救人的医生等.家长的期望差异很大,有期望孩子从小出人头地、处处领先的家长,也有只要孩子能健康成长,不求学习成绩出众的家长.学校所在社区,大中专院校林立.有市少年宫、青少年培训中心各一所.2010年白云区开始了新一轮课堂改革,2013年掀起了创建特色学校的高潮.
2.2学校内部环境
同和小学始建于1929年,2004年被评为广东省一级学校,是一所具有80多年历史的公办完全小学.现有24个教学班,998名学生,在职教师56人.学校物质文化正在兴建中,投入891万元重建教学楼和学校主体文化,新增棋艺室、书画室等专用活动室.
学校在“赏识教育”办学理念引领下,以“传承中国经典文化”为主题,开展了打造学校教育品牌的一系列活动：开展具同小特色的高效课堂改革活动；在德育上培养学生学会“赏识自我,赏识他人”；开设有传统特色的书法、古诗文诵读、棋艺等特色课程.
学生情况：53%是同和街8个居委的居民.47%是外来务工人员子女.本地原住居民子女,父母大多不需特别努力,过着休闲、满足的生活.他们靠老祖宗留下的地,盖起一栋栋楼房,过着包租公、包租婆的日子.他们或找一个轻闲一点的工作,或不找工作,打打麻将,收收房租,对子女的学习过问少.对孩子的学习成绩要求不高,只要身体没问题就好.这部分孩子,没有上进心,不爱学习.外来务工人员子女中,大多数父母为小商小贩,他们为生活忙碌,对子女的教育重视不足.认为孩子有地方读书,有人帮着看着就行了.一部分本地居民子女,因父母文化层次高,希望子女在学习成绩优秀的基础上,能发挥其他特长.他们注重孩子的个性发展.少数的外来务工人员子女,因父母受教育层次高,对子女的期待更高.希望他们好好读书,能扎根广州.总体来说,学生自信不足,大多数不善表达.
教师情况：在职教师56人,其中小学高级教师47人,一级教师9人.市优秀教师、市教师、市骨干教师12名和区优秀教学骨干2名.从1998年起,入职教师全为大学本科以上学历.教师群体积极上进,热爱本职工作.近几年,全员参与了广州市十一五科学规划课题《小学教育中家庭教育与学校教育的有效对接》的研究,有较高的科研能力.涌现了一批市、区名师、骨干教师、学科带头人.
3制定目标,理念先行
3.1“赏识教育”办学理念的动态形成过程
学校教育的主体是学生,本地区学生不自信、不善表达自己的特点让我们深度思考学校的办学理念问题.2004年结合本校学生实际情况,在区发展中心教育专家的指导下,在学科中全面开展新课程的“激励教育”实验.从教学形式、学习方法、学业负担、学校德育等层面进行了改革,取得了一定的成效.2007年开始进行了3年的“人人能发展,人人能成功”的挖掘,发展了具有明显的校本特征,又适合“同小”的“赏识教育”办学理念.“赏识教育”与“激励教育”最大区别在于,赏识教育更强调自我赏识,强调发自内心的赏识.
马斯洛的需求层次论证明,只有人在具有自励作用的高层次需求,产生更持久、更深刻、超前景的内在动力,充分利用这些可激发出人更加稳定和持久的积极性.结合周弘的赏识教育,使我们反思如何从激励学生被动学习进而上升到赏识学生主动学习.并且,这种学习并不单指学业上的学习,更应是多方面的智能发展,我们欣赏学生在各方面展示自我,在课内外激发起学生对发展的兴趣,变被动发展为主动发展,才能激活学生智慧的火花,使他们能积极主动地、有意义地探究激发自我.课堂上,孩子们有自信,帮助同学拥戴教师,主动发现问题,积极解决问题.变“要我学”为“我要学”,能主动建构知识,形成你学、我学、大家学的快乐课堂.在赏识自己,赏识他人中快乐成长.
3.2开发目标：赏识教育扎根中国传统文化的沃土
中国传统文化中自强不息、厚德载物、忧国忧民、以德化人、和谐持中等思想,对当前的素质教育有着不可替代的借鉴意义.目前,大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少,古文化常识严重不足.面对世界多元文化的到来,中国传统文化的挖掘、保护、传承和创新迫在眉睫.教育是传递、保护社会文化的重要手段,学校课程则是通过对传统文化内容的选择整理、组织实施达到这一目的的.赏识教育的核心是赏识自己.用传统文化中优秀因素,熏陶、影响学生,提高学生自身的素养,让学生认可自
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3.3目标分析
（1）共性目标可实现性程度分析.
借助中国传统文化的优秀因素,培养学生的自信心,使学生赏识自我、赏识他人这一目标的实现,与国家对小学生的素质教育的要求是一致的.这就是要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展.而这些共性目标,现有的小学必修课程并不能保证它们能得到充分的落实.大多数情况下,只是在一些学科的有较肤浅的体现,达不到学生对自信力提高的强烈需求.
（2）个性化目标重要性程度分析.
积极发展学生的个性、特长是学校教育的一项重要任务.然而,教育实践告诉我们,学生个性需要是多样的,也是多变的和易于转移的.我们要实现这一目标,必须找到适合本校学生的突破口.我们找的就是中国传统文化中一些优秀的传统项目.古诗文诵读,让学生在记忆力最好的年龄段内,大量背诵中国经典文化中最灿烂的部分,记于脑,用于心,终身享
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