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摘 要：英语是世界上使用最广泛的语言之一.随着我国经济的快速发展,学习英语越来越重要.因此,抓好初中英语教学是现代英语教育的基本要求,而英语单词的教学是英语课堂教学中至关重要的一环,同样是我们每一位英语教师应不断摸索、不断改良并追求其质量的工作.因为它直接关系着语音、语法及语言的交际功能等教学环节的成败.

关 键 词：强化巩固；清晰准确；悉心领会；温故而知新；富于趣味

作为英语课堂教学中至关重要的一环,单词的教学,是我们每一位英语教师应不断摸索、不断改良并追求其质量的工作.因为它直接关系着语音、语法及语言的交际功能等教学环节的成败.可以这样说,如果单词教学能够进行得科学、细致、扎实,那么我们其它各方面的教学至少已成功了一半.

下面,我把自己几年来英语单词教学的思路和做法简单总结如下,供各位同行参考.

一、坚持基础性原则

初中一年级学生是带着强烈的好奇心来学习英语的,开始一两个月,能听懂短小的日常用语,通过课堂对话,反复训练,能流利地说出课堂上所学的简单句子,但大多是死记硬背的.在需要掌握的内容逐渐增多时,学生感到难懂难记了,为记住单词的读音,他们不得不采取“捷径”,在每个单词后注上汉语,以便记忆.如：“h”标上“爱去”,“banana”（不拿拿）等.针对这些怪现象,我认为,在初中一年级时就应当把“钥匙”尽早地交给学生,即提前集中教26个字母及48个音素,使他们尽早过好语音关,尽早地具备自己拼读单词的能力.

紧密联系教材,集中教学音标.

元音的教学：结合教材的特点,采用“相对集中,化整为零,各个突破”的方法.从分类的五个元音字母中,学会7个元音：a〔ei〕,e〔i：〕,i〔ai〕,o〔u〕,u〔ju：〕.从r中掌握其读音〔a：〕.从f,i,m,n,s,x,z中,总结出共同的元音〔e〕.从归纳单元所学单词的元音字母的读音规则入手,让学生了解音素和字母的关系及长短音.提前讲字母的发音规律,元音字母在开、闭音节中的读音,掌握五个短元音：a〔ei〕→〔?〕,e〔i：〕→〔e〕,i〔ai〕→〔i〕,o〔u〕→〔〕,u〔（j）u：〕→〔〕.读音的教学：结合所学单词及字母,采用“抽丝”法,掌握辅音的一般规律.如辅音字母f,l,m,s的单词读音,去掉前一部分共同的读音〔e〕,仅读后半部分,即〔f〕,〔l〕,〔m〕,〔n〕〔s〕.辅音字母b,c,d,p,t,v,j,k在单词中的读音是,去掉其名称音的后半部分,仅读前半部分,即〔b〕,〔s〕,〔d〕,〔p〕,〔t〕,〔v〕,〔〕,〔k〕.然后根据清、浊辅音成对出现的规律,掌握一部分辅音.最后,采用分解单词读音音素的方法,教完剩下的音标.趁热打铁,强化巩固拼写技能.音标教学实践性强,学完预备级后新教材从第一模块起,就出现了读音规则,同学们一看,马上就辨出元音字母的发音规律,心里都带着紧张学习后的轻松、愉快感.以后每学一词,一课,都严格要求学生,亲自动手,查找,归纳,总结,辨别.还要求学生利用读音规则记忆单词.学生在掌握拼读规则之后,不再出口就错,同时也树立了他们的自信心,在课堂上能大胆地进行对话、表演了.

二、坚持准确性原则

每教一个新单词时,我们应首先引导学生仔细准确地观其形、发其音、辨其义.

这里说的观其形,是指注意研究其拼写形式,尤其是那些古怪的、与其读音不相称的地方,如不发音字母或字母组合等.如Wednesday一词中的前一个“d”,interesting中的前一个“e”,secretary中的“a”,等等,从见第一面起,就对这些特征有个深刻的印象.

发其音,指的是根据音标及其拼写形式,在教师引导下,清晰准确地读出这个单词.读时口型要张大,声音要响亮,重音要突出,语音要地道,尤其对一些相似音,如[s、z]、[?、]、[i、ε]、[r、]等,更应如此,达到如雷贯耳、余音绕梁的效果.

所谓辨其义,是指应教会学生准确辨识单词的词性、词义及其它附加知识,弄清词性和词义的准确搭配.

三、坚持全面性原则

这里的全面性,是指在每教一个生词时应把该传授的知识尽数传授,绝不能只局限于课本上列举的几点,也无需强求学生的理解质量,有些甚至只是点到为止.如在中考复习过程中,讲到动词“run”的用法时,我顺便提了一下这个词也可以用作及物动词,作“使运转”等解.巧得很,在一套模拟题中正好有如下一题：

Helearnedto―amachineasasmallboy.

A.driveB.rideC.runD.take

〔答案C〕这道题貌似简单,实际上如果学生从未听说过“run”一词还有这一用法的话,很难答对.这就要求教师不光有广博的知识,更应具有敏锐的辨析力,能根据学生掌握知识的程度准确地把握量和度,既不能一叶障目,不见森林,也不能滥讲盲谈,而应始终坚持“全面”这一原则.

四、坚持实践性原则

这里说的实践性,包含两方面的含义.其一,是指在教单词时,决不能就事论事,只求能读会写,而应突出语言的交际功能.教师应引导学生就一个词的不同义项造一些浅近易懂、与生活密切相关的句子,学会在应用中记忆单词.这样做,还有利于课堂上进行听说训练.其二,我们可以把该词在本节课文或对话中的实用句提出来,进行英汉互译练习,帮助学生解决可能出现的困难,悉心领会,争取每个单词如此.这样,在教学单词过程中、既解决了课本原句,又促进了课堂教学,还给学生提供了一个记忆单词į

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五、坚持联系性原则

在浩瀚的英语词汇海洋中,单词与单词之间总有这样那样的联系.因此,单词教学必须建立在纵横交错、上下联系的框架上,才能取得温故而知新、举一反三的效果.

比如：eye“眼睛”――y在中间像一个人的鼻子,两边的e像一对眼睛.Broom“扫帚,扫除”――把b看成扫把,然后想象扫把扫房间（room）.因为这种联系是以拼写形式展开的,我便称之为“形联法”.另外,我们还可以把单词从其意义方面进行联系.如在讲到fairly一词时,我让学生归纳出跟其意思相同或相近的单词,如：very、quite、rather等,对其用法分别作一番讲解,起到了“温故而知新”的效果,也体现了用词准确这一原则,我把它叫做“义联法”.

最后,我们还可以根据单词的读音,把它们联系起来,这种方法在初中阶段比较适用.如〔we〕这一读音,可以写出weather和whether两个单词,〔hi〕可写出hear、here两个单词等,这可以叫做“音联法”.当然,还有许多单词其读音、拼写近似,初学者极容易混淆.我们可以根据这一情况,有意识地把它们罗列在一起,要求学生反复对比,强化记忆.如present〔preznt〕、parent〔’pεrnt〕、peasant〔’peznt〕、percent〔p’sent〕这一组词就是一个特例.

总之,在教与学的过程中,坚持联系性这一原则,可以锻炼学生的发散性思维能力,学会以点带面,把知识条理化,拓宽知识面,学习有针对性,既开发了智力,又培养了能力.

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六、坚持趣味性原则

词汇教学,如果只拘泥于教读法,求拼写,很容易导致教与学的枯燥乏味与简单重复.所以,教师在教学过程当中,不仅应采取灵活多变的教学方法,

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