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语文阅读相关论文范例,与培养小学生语文阅读能力的个案相关论文的格式
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摘 要：本文是通过个案研究的方式对小学生语文阅读能力培养进行的系统性研究,目的在于对小学生语文阅读能力的全面发展提供帮助和建议.本研究的结果认为小学生语文阅读能力的发展受到学生自身因素、教师因素和阅读环境因素的综合影响,语文学习状况不同的学生在阅读能力发展上的要求不一致,阅读能力培养方式也应有所区别,语文教师应该根据学生学习的特点进行有针对性的培养计划,以实现小学生语文阅读能力的整体性的提升.
关 键 词：小学语文阅读；阅读能力培养；个案研究
一、引言
（一）课题的提出
国内外对语文阅读能力的研究多是针对于语文阅读能力的某个方面的,或者是语文阅读能力与其他能力相关的研究,如语文阅读能力在数学知识学习上的应用、语文阅读能力与交际能力的关系等.在如何提升学生语文阅读能力方面经验总结式的文献不少,但基于具体实证的从小学生课堂表现到课后行为的系统跟踪的个案研究却鲜见.这些研究的缺失不利于小学生语文阅读能力的整体培养.实现课堂内、课堂外、校园内、家庭中对学生的语文阅读能力的培养是值得探讨的.
（二）研究的目的和意义
本研究旨在于通过个案调查发现如何对小学生语文阅读能力进行整体培养.语文阅读能力是小学期间学生学习语文的主要内容,语文阅读能力的获得也是学生继续学习其他科目的基础,没有良好的阅读能力,学生就不能在以后的学习当中对课本和文字呈现的知识形成很好的理解,因此可以说,阅读能力的掌握和获得关系着小学生以后的学业进展,研究如何培养小学生语文阅读能力,对促进学生全面发展,为初高中学业打下基础来讲是十分必要的.
（三）研究对象及方法
本研究将采用个案调查的方式,在个案调查的过程中采用观察法、访谈法和问卷法获得学生的阅读能力状况,评价阅读培养方案的实际结果.为了使研究能够完全体现小学语文阅读对学生的教育意义,本研究选择吴川市黄坡中心小学六年级（3）班学生为研究对象.
二、语文阅读能力的相关问题
（一）语文阅读能力的定义
语文阅读能力是小学生在语文学习中所获得的综合性的语文能力,是学生通过阅读方式进行学习的行为表现,以阅读任务的实现为主要目的.语文阅读能力作为学习能力的一种,与其他个体心理特征一样随着年龄的发展发生变化,在结构和层次方面存在一些特点,已有的研究证明小学生语文阅读能力包括语文知识、简单表达、知觉的广度、语词理解能力、归纳段意、整体概括能力、综合分析能力、推理能力和情感体验九个方面（罗照盛,张厚粲,2001）,这是目前小学语文阅读能力结构划分中最符合小学生心理发展状态、结构最清晰的一种划分方式,本研究也将这种能力结构作为理论基础.
（二）语文阅读能力的相关研究
对于语文阅读能力的研究在很早就开始了,国外研究多重视语文阅读理解能力与学生表达能力之间的关系,重视阅读理解能力发展与人际关系发展之间的联系,认为阅读理解能力高的学生在人际关系发展中占据主动地位,更容易与他人进行友好的交流；国内对语文阅读能力的研究关注语文阅读能力的结构化分和阅读能力培养两个方面,莫雷（1996）、罗照盛（2001）等对阅读能力的结构进行分析；温红博（2005）编制了适用于小学生的从低年级到高年级的语文阅读能力测量量表.关于小学生语文阅读能力培养的研究结果显示小学生的语文阅读能力发展受到个人、教师教学、学校和家庭教育环境等多方面影响,在不同年龄阶段的学生语文阅读能力形成特征各不相同（娄阿利,2001；罗素娟,2012）；提高学生语文阅读能力需要以学生的年龄特征和学习心理发展特征为基础进行分阶段的培养（崔海峰,2007）；重视教学方法的合理运用以及对学生进行情感教育,对小学生阅读能力的提高有显著作用（姚彩萍,2013；陈红梅,2013；侯妍妍,2011）.上述研究所使用的研究方法多为测验法,而研究结果多是以学生年龄为划分进行的整体性的研究,针对学生个人学习特点进行研究比较少见,因此本研究以个案调查为主要研究方法,针对学生的个人学习特点进行语文阅读能力培养研究.
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（三）培养小学生语文阅读能力的研究方案
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本研究首先对研究对象的语文阅读能力进行基本划分,选出最具有代表性的30名学生,分析他们的语文阅读能力基本结构,探讨语文阅读能力提高的空间,并为他们量身定做阅读能力培养计划,观察培养计划实施的过程,对语文能力培养结果进行测量,得到语文阅读能力培养的基本方案.
三、培养小学生语文阅读能力的个案研究
（一）个案研究过程
1、培养方法选择
研究者使用温博红研究中的小学六年级语文阅读能力测量量表第一部分对研究对象的语文阅读能力进行基本划分,得到具有代表性的语文能力高、中、低三组,并对各组的语文能力结构进行划分,对学生的语文学习心理进行分析,得到结果如下：
对三组学生的语文学习心理进行访谈性分析,访谈问题包括：“你喜欢学习语文吗?有多喜欢,和其他科目比你最喜欢语文吗?”、“你学习语文的目的是什么?”、“请试着对语文阅读学习的感受进行说明”、“你喜欢看书吗?平时都喜欢看什么书”.通过访谈我们获得关于三组学生语文学习心理的不同结果：语文阅读能力高的学生在语文学习方面积极性很强,而中等能力组则是在被动学习语文,低能力组是语文学习中的“学困生”.将语文阅读能力结构分析与学生学习心理特征访谈结果综合不难发现,高能力组的学生在语文阅读推理能力和情感体验方面还有待提高,中等能力组在语词理解能力和归纳段意、综合分析能力方面有提高的空间,而低能力组则组要从基本的语文阅读能力发展方面进行根本的改善,即重视正确的学习心理的构建.因此,本研究选用“情感教学”、“技巧教学”和“心理教育”作为主要的培养方法.
2、培养过程设计
对小学六年级学生的语文阅读能力培养过程是在语文教学中实现的,通过教师在课堂中对教学内容和教学目标进行有针对性的划分,采用各种教学方法实现.分层教学目标设定、探究合作式教学和任务教学法是主要的教学方法.另外,本研究也重视家庭教育对小学生语文阅读能力提高的影响,将学生语文
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1、语文爱好型学生的个案研究结果
本研究中的10名六年级小学生是语文爱好型学生,他们的语文阅读能力提高点在于对语文阅读内容的推理能力和情感体验方面,尽管前人研究中有结果认为推理能力和情感体验是初中学生才有的能力,但实际上,有效的培养计划使小学六年级学生在这两方面能力发展上也有所提高.在分层教学过程中,我们设计了一系列与推理能力发展和情感体验有关的题目,例如要求学生在课外阅读过程中自由写出阅读感受等；在探究合作式教学中,给予这些学生更加自由的空间,鼓励他们对阅读材料进行完全独立的思考.长达三个月的阅读能力培养之后我们发现,语文爱好型的学生在推理能力测验得分从1.25上升到2.33,情感体验得分从1.01上升到2.44.十名学生家长对自己孩子的阅读能力观察描述中关于“更爱读书”、“开始喜欢情感描述的阅读内容”的报告较为普遍,学生的阅读感受中也多了很多与
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