论文网
小学数学方面论文范文检索,与例小学数学错例辅导相关论文发表
本论文是一篇小学数学方面论文发表,关于例小学数学错例辅导相关硕士论文范文。免费优秀的关于小学数学及小学数学教学及课堂教学方面论文范文资料,适合小学数学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：随着素质教育的不断深入,小学数学老师正在不断创新教学方法,并且也取得了一定的效果.但是,在小学数学的实际教学过程中,依然存在着许多的不足之处,比如,学生学习兴趣不高、知识掌握不牢等问题,严重阻碍了小学数学的发展,为了有效提高学生的数学成绩,数学老师一定要对教学方法进行不断的创新,转变教学理念,这样才可以有效达到小学数学的教学目的.
关 键 词：小学数学错例辅导
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）1（b）-0000-00
在小学数学教学的过程中,为了有效调动学生的积极性,一定要对教学方法进行不断的分析与研究.随着错例辅导方法的实施,学生的成绩得到了一定的提高,但是在现阶段的教学中还存在着很多的不足,针对这样的情况,一定要加强对错例辅导教学方法的分析与研究,只有这样,才可以在数学课堂教学过程中构建一种良好的学习环境,让学生成为学习的主体,掌握相关的知识内容,并且加强相关知识的实际运用.
1错例辅导模式
错例辅导模式指的就是利用错例开展实践教学的方式,在小学数学教学中,学生一定会遇到这样的情况,而通过老师的相关的分析与讲解,让学生可以真正了解相关的知识内容,进而掌握并且运用相关的知识.在教学过程中,数学老师一定要真实了解学生的具体情况,选用恰当的错例开展教学活动.针对小学数学教学而言,其应当是互相尊重、互相交流的过程,并且在这一过程中,老师一定要加强对学生的引导,使其可以解决遇到的实际问题,进而掌握相关的知识内容.这个过程是一种双向交流的过程,老师借助错例对学生的学习情况进行一定的了解,并且开展相应的教学活动,明确教学目标,让学生取得更好的学习效果.
这篇论文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050164317.html
2错例辅导模式的正确运用
通过错例辅导模式的运用,老师能够对学生的知识掌握程度进行一定的掌握,学生出错比较多习题与案例就是学生难以掌握的知识点,为了有效帮助学生解决遇到的问题,增强学习效果,老师一定要加强对错例辅导模式教学的正确运用.
2.1分析与规整错例
在数学教学过程中,错例就是一种反馈教学效果的渠道,通过错例老师可以充分了解学生的学习状况.在分析错例的过程中,一定会遇到很多的问题,由于学生基础水平的差距,导致他们出错的地方也是各不相同的.针对这样的情况而言,老师一定要对一些错例展开相应的规整,进行有效的分类,将一些简单的放在一起,一些一般的放在一起,一些较难的放在一起,这样将错例进行分类,老师就可以更加详细的了解学生的学习状况.
2.2原因分析,重点讲解
针对学生出现问题的原因,老师一定要进行详细的分析,部分错误是普遍存在的,部分错误是因为学生的大意导致的.为了有效提高学生的数学成绩,老师一定要对出现错误的地方进行重点讲解.在数学课堂教学过程中,老师可以将一些典型错例当成是学习材料,展开详细的分析,之后学生在老师的引导下完成相关的学习内容.
2.3主次同步,细致全面
在小学数学教学过程中,普遍存在着学生基础不一致的情况,针对部分学习成绩好的学生而言,他们出现错误的地方一般都是比较难的题目上,而对于一些成绩比较差的学生而言,他们出现错误的地方一般都是相对简单的题目上.对于这样的情况而言,在数学课堂教学过程中,如果老师只是重点讲解难题或者简单的题,都必然会打消一部分学生的学习积极性.所以,老师一定要对出现错误的题目进行单个的讲解,进行一定的分类,这样就可以满足学生的实际需求,同时老师也可以利用一些课间或者自习时间帮助学生进行讲解,引导其展开相关的学习,进而有效提高学生的学习成绩.
3错例辅导应用
例题：小明上山的时候,步行速度为20km/h,当原路返回下山的速度为30km/h,那么小明这个来回的平均速度是多少?
针对这一例题,基本上有95%的学生回答是25km/h.在讲解的时候,老师可以先明确“用总路程除以总时间就是平均速度”.那么假设上山的总路程是30km,那么上山的时间就是
小学数学方面论文范文检索
| 有关论文范文主题研究: | 关于小学数学的论文范文检索 | 大学生适用: | 研究生论文、研究生论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 78 | 写作解决问题: | 如何写 |
| 毕业论文开题报告: | 标准论文格式、论文前言 | 职称论文适用: | 技师论文、职称评副高 |
| 所属大学生专业类别: | 如何写 | 论文题目推荐度: | 最新题目 |
针对老师而言,这部分内容是讲解清楚了,但是并没有说明25km/h这个结果错在哪里,学生依然存在着一定的困惑,由此也就出现了：为什么不可以用平均数相加除以个数的方式计算?为什么要假设30km,假设单位“1”?如果没有解决这两个问题,也就存在着治标不治本的问题,导致学生再遇到这样题目的时候,依然会出现这样的错误.
针对小学生思维模式的研究发现,他们不会轻易发现事物本质,经常会被外在的一些形式所迷惑.针对上述例题而言,小学生就将“先合再分”、“移多补少”理解为平均数的一种形式,并且进行了直观的解答,求出平均数.那么怎样才可以有效解决这一问题呢?其中最好的办法就是,老师一定要积极引导学生展开相应的思辨,如（20+30）÷2等于25km/h,这里的20+30代表的是什么意思?这两个数据都是速度,如果进行相加除以2,就表示上山行走的1h,下山行走了1h,那么这样的话,山上就只是走了20km,而下山却走了30km,两个路程是不一致的,与题目的意思是相互矛盾的.这样也就讲解明白了学生出现错误的原因,之后才可以引导学生进行正确的求解,消除学生心中的疑惑,进而接受老师讲解的相关内容,有效提高了学生的数学成绩.
4结语
总而言之,在素质教育不断推行的过程中,在小学数学教学中错例辅导模式的应用也在不断推广,并且取得了一定的成果.在应用错例辅导模式展开教学活动的时候,一定要加强错例的选用,这样才可以起到典型作用,促进学生学习成绩的有效提高.
参考文献
[1]许志君.例谈小学数学教材资源的利用误区及策略[J].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006年.
[2]孙俊勇.小学生数学多元能力发展与评价研究[J].鲁东大学,2011（11）.
[3]钱建军.例谈小学数学错例辅导[J].教学与管理（小学版）,2012（05）.
小学数学方面论文范文检索,与例小学数学错例辅导相关论文发表参考文献资料：