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企业教育方面论文例文,与协同视角下的企业教育质量管理体系相关论文的格式

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教育是通过创新主体间能力、资源等方面的优势互补,使主体的参与需求同彼此间的合作期望相匹配,从而为完成企业教育,达成分工协作的契约安排.现阶段,政府、企业、成人高校、科研机构、产业机构间既存在明确的创新职能分工,又存在不同程度的创新资源短缺.企业、产业机构是创新成果的需求方、成人高校、科研机构是创新成果的供给方,要建立完善、科学的企业教育质量管理体系,提高企业教育水平,就需要形成协同的供需市场,分析各参与主体的优劣势,明确其在协同创新主题下的具体分工.

成人高校、科研机构的优势是具有丰富的学科基础、优秀的科研人才、专业的仪器设备和先进的研究方法.劣势是市场触角不深入、研究经费短缺和知识的实践应用机会较少.产业机构的优势是具有丰富的行业经验、宏观的产业认识、和敏锐的市场触角.劣势是缺乏严谨的科研体系和专业的师资力量.企业的优势是具有明确的市场需求、知识技术转化速度快、市场资源丰富.诉求是需要外部资源为其提供专业的市场诊断、系统的产业分析、涉及生产、管理等方面的前沿知识以及人力资源培养等技术问题.政府则进行主体间的宏观调控.因此,政府、企业、成人高校、科研机构、产业机构形成非竞争性协同创新的关键是利益诉求的统一,即明确参与主体,确定协同创新主题.

企业根据现阶段发展需要,提出企业教育诉求,通过主体间的资源交流会,寻求企业教育需求与各主体创新发展的切合点,最终确定主题、明确分工,形成项目组管理机制.政府是协同创新的统筹主体,起主导作用；成人高校是协同创新的施教主体,为企业提供灵活的办学形式、培养方式和培训课程；企业是协同创新的受教主体,在政府的领导下,成人高校的支持下,攻克企业技术难题,提升企业人力资本；科研机构、产业机构是协同创新的咨询主体,负责分享企业教育发展现状及科研成果,确保企业教育源于、实施于、应用于企业实际.

(二)明确培训需求,定制个性化培训方案

高效实用

企业教育方面论文例文0340;培训效果是支持企业寻求校企合作的质量基础.协同创新视角下的企业教育应明确企业培训需求,成人高校、科研机构等参与组织需完成角色转化,重视企业诉求,从企业实际出发,结合中国企业总体发展水平和行业发展规划,为企业量身定制个性化的培训解决方案,通过组织和调度各类资源,为企业提供针对性、时效性、应用性强的人才培养方案,有的放矢帮助企业解决现实问题,满足企业发展需求.

在明确培训需求阶段,成人高校作为施教主体要明确企业的培训主题,科研机构作为研究主体要明确培训的研究主题,政府、行业机构则要为企业、成人高校、科研机构提供良好的支持服务平台,使各创新主体能充分发挥本体效应,完成系统优化,形成合作创新.成人高校、科研机构作为培训的直接参与者,应分阶段、分层次对企业进行咨询导入式的需求调研,倾听企业的培训诉求,通过各种统计调研方法和分析工具,了解最为真实的企业现状,凭借专业能力和培训经验,帮助企业分析、策划切合实际的培训方案,明确培训主题,就培训的预期效果同企业达成一致,形成合作协议.

(三)完善课程设计,保证高水平教学质量

目前,成人高校开设的企业课程多以学科为中心,强调知识的理论性和系统性,专业课程“落地性”差,“学历教育”痕迹严重.成人高校忽视企业员工的学习特点,未能根据企业现实需求,科学、灵活的设置教学内容,使课程与企业转型升级需求脱节,导致很多企业对寻求高校合作失去信心,不愿投入人力、财力培养员工,更倾向于直接招聘技术、管理、营销等各类人才[5].因此,协同创新的企业教育就要求成人高校要进一步完善课程设计,保证高水平的教学质量,切实帮助企业解决生产管理中的现实问题,赢得企业对校企合作的信心.

成人高校要依托协同创新的校企合作机制,在政府和行业协会的帮助下,定期举行政府、行业协会、高校、企业的课程资源交流会,破除沟通壁垒,研讨企业需求,整合企业人才培养计划、高校师资、课程库、实训基地等各类资源,形成共建共享的协同创新资源平台,提升教学质量.高校要主动加强与企业间的专业合作,增强企业对课程设计的参与程度,切实以员工的学习需求为基点,结合企业人力资源培养计划,科学、合理的甄选、设计教学内容和授课方式,以员工能够接受的形式实施培训,使教学内容、教学效果等均能科学、客观的反映企业对培训的需求,保证良好的培训效果.（四）科学进行质量控制,持续提升培训品质

为提高企业教学质量,保证教学效果,协同创新的高校企业教育质量管理体系将采用项目管理中质量管理的原理和方法,对协同创新的全过程进行质量控制,以期形成“以评促建、以评促管”的良好循环,有效提高教学管理水平.项目管理中,质量控制分为事前控制、事中控制、事后控制三个阶段.

分析协同创新视角下企业教育质量管理体系架构可知：事前控制是对“确定协同主题”、“明确培训需求”、“设计培训项目”三阶段的过程监管,确保协同主题清晰明确,参与主体权责分明,培训需求客观准确,培训方案科学合理,为实施培训夯实基础.事中控制是对企业教育实施过程进行的质量管理,包括培训内容是否符合既定的培训方案,讲师授课是否达到预期的教学效果,管理服务是否赢得了讲师和学员们的满意.实施主体通过观察法、问卷调查法、访谈法等测量方法,随时关注培训效果,并将结果及时向各部门反馈,适时根据反馈结果调整培训内容,确保培训的科学性和完整性.事后控制是对企业教育评价过程进行监控,包含考核、评估、总结、跟踪四个阶段.考核主要包括对学员的成绩考核、对讲师的教学考核以及对实施方的服务考核；评估是利用质量评价工具对培训数据进行分析,对培训质量做综合评价,形成完整的质量分析报告；总结是综合各类培训数据,对协同创新进行全方位的工作汇总,重点分析培训中发现的各类问题、积累经验.跟踪是对协同创新进行一段时间的持续调查,对长期效果进行客观评价.最终,通过质量控制实现协同创新的过程管理,持续提升培训品质.

协同视角下的企业教育质量管理体系参考属性评定
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