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摘要：随着我国社会的变革,人们的思想观念正在发生深刻的变化,这些变化在“90后”在校大学生身上,表现出思想更加多元和复杂的趋向.在这样的情况下,高校思政工作不能“一刀切”,而应该充分考虑各年级学生的特点因材施教.本文通过分析“90后”大学生在大学不同阶段的特点,有针对性的对分年级思想政治教育工作的规律进行了探索.

关键词：90后,分年级,思想政治教育

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

一、高校分年级开展思想政治教育工作的必要性

1.1.分年级开展思政工作是高校教育发展的必然要求

高等教育其最终目的就是促进人的全面发展,《教育规划纲要》的核心就是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题.而针对不同年级的学生特点开展高校思政工作、进行分类教育和指导,是实现全员育人、全面提高大学生综合素质的重要途径.

1.2.分年级思政工作与专业教育、课外科技活动等实践相结合,是构建和谐校园的基本要求

构建社会主义和谐校园,是新时期高校思想政治教育工作的首要任务.传统思政教育中不分年级、一刀切式的教育使得高校思政工作在新时期下无法发挥出应有的实效性.而将思政教育根据年级特点划分,并与相应年级的专业教育、课外科技活动等实践相结合,就能够发挥不同特点学生的学习自主性和自律性,不仅能最大程度的使学校环境与学生需求得到尽可能的契合,更有利于学生实践能力的全面提升.

1.3.分年级开展思政工作是适应“90后”大学生群体特征的迫切需求

当前,“90后”已经成为了在校大学生的主体,而这一群体具有其自身的许多特质,如价值观多元化,独立意识增强,但组织集体观念淡薄；效益观念盛行,缺乏艰苦朴素作风等[1].在如此鲜明的个性特征之下,每个年级之间的差异也日益明显,生活方式、思维观念等也会随着年级不同等产生较大变化.这就是我们经常戏称的“通过起床早晚、上课迟早和穿衣打扮”等就能判断出是大学几年级的学生.这些现状都给高校思想政治教育工作提出了新挑战和新要求.

二、不同大学阶段的“90后”大学生行为及思想特点

大学生作为思想政治教育的主体对象,通过他们来反观思想政治教育工作,对有针对性有特色地加强和改进思想政治教育工作具有重要意义.因此,分析不同大学阶段的“90后”大学生行为及思想特点,是研究总结分年级思想政治教育工作新规律的重要前提.

2.1.大学一年级学生特点分析

（1）规划意识强,自我定位弱：对于特别是进入重点本科的学生来说,目标导向性思维使学生具有很强的规划意识,但由于高中缺乏的人生规划指导及思想政治教育,学生对自我认识薄弱,价值观极易受到长辈、网络等信息的影响,因此参与各项活动的积极性高但较为盲目随意.（2）价值观多元化：家庭背景和成长环境的差异使学生价值观多元化,造成思政工作难以在学生中间引起共鸣.（3）抗挫折性薄弱：新大学生面对从高中的众星捧月到大学的聚焦减少,课程难度增加与课外活动增多的不能平衡,对任课老师不再关注重视等容易产生心理抗拒及不适应,进而产生自卑,焦虑等心理问题.

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2.2.大学二年级学生特点分析

大二学生虽已经历一学年独立生活及思想政治教育,在面临学业压力、情感需求、领导欲望及时间管理等多重要求的情况下,仍然集体表现出自我定位混乱.

1）危机意识凸显,职业规划萌芽：由于受到金融危机的影响,“90后”学生的职业规划意识显得提前化及敏感化.但信息量过大导致学生缺乏切实有效的方法及手段进行自我定位,产生迷茫及对本专业不认可等负面心理.2）学业压力大,懈怠心理加剧：随着教育改革的不断推进,更多的通识课程及实践要求充实到学生的培养计划中.学业压力过大且以学习成绩为依托逐渐形成的“前、中、后”格局使学生易产生自我放弃等懈怠心理.3）情感（爱情）需求日益强烈：处于青春朦胧期的大二年级学生,对情感的需要日益强烈.对于无论处在任何感情阶段的学生来说,感情的变化都是影响个人发展的重要因素.4）自我意识强化,领导欲望彰显：“90后”成长的独有社会大背景使得这一群体自我意识强烈,强烈希望自我价值得以体现及肯定[3].对于在学生组织刚刚崭露头角的大二学生来说,其领导欲望达到高峰期,因此更愿意在学生活动等方面投入与学业不等比的精力与时间,导致学业负担加大.同时,自我意识强烈导致寝室矛盾高发,与家长及同学缺乏沟通.

2.3.大学三年级学生特点分析

（1）思想半成熟,选择迷茫化：来自社会环境的压力以及外界的指导性意见使大多数学生在面对就业、读研、出国等多类选择使并没有个性化的分析,对自己的特点也没有正确的认识.（2）独立化要求加强：作为对人生规划有了初步设想的青年学生,大三学生对独立化及自我管理的要求加强,易排斥来自父母及老师的帮助.同时,同学之间的集体凝聚力开始瓦解,并呈现出以小团体形式生活学习的状态.（3）效益观念盛行,功利性行为增多：功利行为的增加和当代大学生所承受的就业压力是息息相关的,特别对于忧患意识较强的“90后”大学生来说,综合素质测评、评优以及入党等对学生顺利就业能够起到重要作用的活动,成为了最受学生重视的活动之一.（4）情感敏感性加强：两年的集体生活使一些同学之间的摩擦升级靠近临界爆发点,尤为在女生群体中明显出现.公开性破裂关系频现,不利于学生心理健康及集体凝聚力建设.

2.4.大学四年级学生特点分析

面对就业压力及毕业分流,大四毕业生按不同的心态总体可以分为积极进取型,得过且过型,消极怠工型三类.摸排学生的特点并进行分类引导是安全稳定保证大四学生顺利毕业的前提条件.（1）忽视学业,逃避毕业：少部分毕业困难学生无法正视自身困难,对毕业及就业两大问题选择“鸵鸟”态度,同时由于自卑心理拒绝帮助与沟通.（2）过度焦虑,情绪不稳定：由于“90后”抗挫折能力较差,大四学生在面临就业、保研、考研、出国等多重选择时会因惧怕失败而产生过度焦虑情绪.同时,优秀同伴带来的同伴压力会增剧普通学生的焦虑情况.（3）集体凝聚力差,自我管理需求增加：由毕业去向不同带来的差异使得集体凝聚力差,造成管理困难.除此之外,在由“学生”向“社会人”的身份转变过程中,学生自我管理需求增加,希望尽快被承认独立.三、分年级思想政治教育工作理念及规律

3.1.大学一年级工作特色――适应