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摘 要：课堂是学生获取生物知识、培养创新能力的主渠道,是实施素质教育的主阵地.教师运用问题引导法进行生物教学,能较好地启迪学生的思维,调动学生的积极性,培养学生创新意识和创新能力.

关 键 词：问题引导法教学模式生物学教学构建实践

中图分类号：G632.42文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0053-01

问题引导法是以教材为依据,教师运用具体问题（或在教师指导下学生经过自学教材,自主创设问题情境）组织学生共同分析、探讨和研究,引导学生解决问题,推断出正确结论的新型的课堂教学模式.它不仅重视教师的引导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程,充分体现了以“学生发展为本̶

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1中学生物学问题引导法教学模式的构建

1.1理论依据

一切思维都是从问题开始,最后以解决问题为目的.生物教学也一样,应试教育如何实现向素质教育的转型?方法只有一个,跳出传统课堂教学的模式,找寻并创建一种新的教学模式,它不仅能适应现在的社会发展和素质教育的要求,还能激发学生学习的主动性和积极性,这样学生才能不受应试教育的侵害.

通过科学家们的不断试验和现实中人们的生活实践就产生了生物学的概念、原理、规律等.在现在人类社会中,面临了粮食、人口、环境、资源、健康等很多问题,既是广义的SIS问题,也是多方面的社会问题.如果想妥善解决这些问题,当然需要生物科学研究的实践应用.所以,需要在生物教学中积极的提出各种问题,尤其是来自生活中的很多问题,让学生通过研究这些问题,利用生物学来解决并获取知识.不仅培养学生对社会中存在问题的敏锐观察力及解决问题的态度,还培养他们学会利用生物学知识来解决这些问题,从而适应社会发展的要求.

1.2问题引导法的基本程序

（1）创设问题情景,提出问题.

课堂教学中情景问题的设计至关重要,它不仅可以激发学生对学习的注意力,还可以启发学生思维.所以,要想有好的学习效果,提高课堂教学质量,必须重视和用心的设计问题.设计方面要结合学生的实际情况和教学内容,设计出的问题应具有科学性、启发性、层次性以及趣味性,所有学生一起参与讨论,一起思考,这样才能激发出学生学习的潜能,让他们有兴趣、积极的探索未知的知识.从而适应素质教育的全员性特点.利用问题情境和问题相结合吸引学生们的积极性,主动参与学习活动：通过一些有一定探索性和开放性的问题让学生讨论思考,同时鼓励学生大胆提出自己的问题或见解,参与交流与讨论.

（2）分组讨论,自主探索.

课堂上,教师先提出问题,由学生进行讨论,在讨论时要注意限定时间、在规定的话题内进行讨论.经过此过程,学生再收集信息、对信息进行分析、总结,得出答案.这样,学生在课堂上就讨论的问题,提出自己看法,与同学们分享各自的成果,学生由此可以学到更多知识,提高自主分析能力、判断能力.同时,学生的语言技能也得到快速提高,在不断讨论中,发展了学习潜能.更重要的是,使学生意识到在团队合作中完成任务的重要性.

（3）问题解决.

解决问题是一个有目标、有计划、有步骤的思维和行为过程.教师要引导学生了解解决问题必需的知识背景,明确解决问题的具体目标,分析解决问题所需的条件,掌握解决问题的基本步骤；还应唤起学生对同类知识的回忆、找出新旧知识的联系,确定解决问题的目标.找出问题的本质和核心,从而帮助学生确定解决问题的策略.鼓励学生多角度、多方位、多层次地思考问题,让学生各抒己见,寻求不同的解题方案,通过评价其优劣得出最佳方案.在教学过程中,教师应关注学生的个体差异,尊重学生的创造性,对学生在探索学习过程中遇到的困难和问题,要进行有效的帮助和引导.适当的时候介绍一些相关的思维方式、手段等,并通过交流、讨论等使问题得以解决.让学生在问题解决的过程中,获取知识,形成技能,发展能力.

2问题引导法的教学实践

对于问题引导法教学模式的具体实施,教师可以高中生物《植物细胞的吸水和失水》一节的教学为例进行探讨,具体操作如下：

（1）创设问题情景,提出问题.

同时将两根枝条分别放到甲乙两个烧杯中,其中甲烧杯盛的是高浓度的蔗糖溶液,乙是空烧杯.过一段时间后烧杯内的枝条都萎蔫了.

提出问题：①为什么在空气中的枝条萎蔫了?学生回答：因为缺水.②为什么在蔗糖溶液中的枝条也萎蔫了,难道也是缺水吗?③细胞会失水吗?④细胞在什么情况下会失水?⑤细胞在什么情况下吸水呢?

（2）分组讨论,自主探索.

将学生分成若干组,让学生带着问题在教材中收集信息,展开讨论,在讨论中分析、判断、优化组织材料与观点,最后由每组推荐一名代表做发言.回忆初中所做的有关实验,启发学生提出实验方案,学生通过自主动手做实验去探索问题的答案.

（3）得出结论.

细胞液与外界溶液之间可以通过原生质层发生渗透作用.当外界溶液的浓度大于细胞液浓度时,细胞渗透吸水；反之,细胞渗透失水.

3关于中学生物学问题引导法教学模式的思考

我们在尝试用中发现：问题引导法教学模式远比传统的教学模式更科学、奏效.因此,将此法运用于生物学教学中实施,将取得良好效果.在传统的教学中,学生往往处于被动状态,教师的讲解处于主导地位,如此,容易使学生养成依赖的心理,在学习中“循规蹈矩”,缺乏创新.而问题引导法教学模式是一种引导性教学,它提供通过具有启发性的问题去引导学生学习,注重培养学生的掌握学习方法与学习能力,使学生自觉开展自主探索学习.学生通过自己动手、观察、总结,寻找解决问题的方法.在自主探索的过程中,学生经过多次指导、查阅资料、总结这个曲折的过程,变由教师的外控为自控,自身学习能力、思维能力得到更大提升.除此以外,学生学习兴趣高涨,渐渐形成以学生为体、教师为主导的学习氛围.然而,我们还要考虑问题引导法对教师提出了更高要求,教师在课前须收集大量教学资料,在设置问题上要能激发学生创新潜能.此外,学生的考核也要进行相适应的改革,以便适应素质教育对人才培养的要求.

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参考文献

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