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赏识教育方面论文范文,与新课程目标下赏识教育的适度运用相关毕业论文模板
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30340;没有具体目的的表扬会削减学生的学习动力.因为在教育过程中,教育者忽略了批评的重要性,适当的批评能帮助孩子建立强大的内心,增强其抗挫能力.表扬和批评是赏识教育中相辅相成的部分,割舍任何一方,教育都会走向极端.所以在赏识教育的过程中不能准确拿捏好表扬和批评的力度,极易在教育过程中走入误区.（二）赏识教育广度上的误区
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要让每一个学生都抬起头来走路.”苏霍姆林斯基是希望每个学生都在教师的肯定中得到自信的力量.在现实的教育过程中,教师往往会更加愿意赏识“优等生”,导致一些“优等生”过于骄傲自满.而对待“学困生”教师往往采取批评指责的方式来督促学生,导致“学困生”的内心更加自卑.这两种情况是赏识教育中常见的错误做法,教师在教育过程中缩小了赏识的范围,又降低了赏识教育的效果.这样做一方面不利于班集体的和谐发展；另一方面不利于学生个性的发展.所谓的“
赏识教育方面论文范文
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（三）赏识教育深度上的误区
在课堂教学中,我们经常会看到一些教师只要学生回答了问题,不论回答问题质量的好坏,都会得到教师的赞赏,而且赞赏的方式几乎都是口头语“很好”、“非常好”、“很不错”等诸如此类的表扬.这些赞赏的语言已经成为教师们上课的口头语,用来赏识学生显得十分苍白无力.这样没有深度的习惯性赞赏把赏识教育变成了一种形式主义式的表演,会渐渐弱化学生对于学习的热诚.赏识教育不是矫揉造作的“哄骗”学生,而是用真心和真爱去关爱学生,了解学生,让学生真正感受到教师的爱心,将赏识教育向纵深推进,优化赏识的方法,转变赏识的角度,深入了解学生的心理发展规律,因材施教,完善评价体系.
赏识教学是若干教学方法中的一种,而绝对不是教学方法的唯一.任何一种教学方法都不可能是“包治百病的灵丹妙药”,都不可能完全适用于个性各异的所有学生.因此,对赏识教学万万不可滥用.所以,根据赏识教育的误用情况,我们应该制定相应的措施.
三、新课程目标下赏识教育的实施策略
赏识教育应遵循适度原则孔子曾对其弟子说过,过犹不及.这句表达了孔子论语中的中庸观点,意思是对于事物不要过度追求,也不能过于畏缩不前,要适度,中庸的对待.对学生的赏识也是一样,吝啬赏识和过分赏识都不能很好地达到赏识教育的目的,赏识过犹而不及.
如果教育者过分严厉和显示教育者的权威,对学生的赏识不够,常常责骂训斥,那么将会伤害学生的自尊心和自信心,会使学生形成自卑心理,不利于学生个性的完善和发展.反之,如果教育者对学生过度赏识,将赞美变成口头的普通话语,那么就会像卡尔威特所说：“对儿子的善行,我会加以赞赏.尽管如此,我仍然提醒那些善良的父母：不要对孩子做过多的赞赏.因为一味地赞赏,赞赏也会失去作用.”[7]过度赏识会让学生产生两种不良心理：一种是学生会产生骄傲自满的心理,使学生对教育者的赞赏产生依赖感,虚荣心膨胀,缺乏自我激励,抗挫能力较弱,遇到挫折容易一蹶不振.另一种学生则会对教育者的赞美产生怀疑,并为教育者的不实赞赏感到羞耻,常常因莫名的赞赏感到不安.
所以,赏识教育必定要遵循适度原则,教育者对于学生的学习和成长不能急于求成,要不断改善教法和学法,时刻观察每位学生的变化,做到具体问题具体分析,客观真实地表扬每一位学生.最重要的是,一定要让学生明白受到表扬的原因,从而激励学生朝着正确的方向不断努力,这样才能真正体现赏识教育的效果.
（二）赏识教育应创设赏识情境
赏识教育的发生需要有具体的赏识情境,不够具体和客观的赞赏无法达到赏识教育的最佳效果.例如：在课堂教学中,我们经常会听到教师夸赞学生说：“你是个很聪明的孩子!”但是教师并没有明确指出该学生的过人之处在哪里,这样的赞扬较为笼统.而且很多教师会用同样话来赞扬不同的学生,会让学生感觉到教师赞扬的随意性,所以赏识教育的效果就会大大减弱.表扬学生的目的不是满足他们的虚荣心和炫耀心理,而是要让他们懂得自己的行为哪些是好的,哪些是需要努力改正的.这样既可以鼓励学生,又可以起到榜样示范的作用,让其他学生也能从中深受启发.
其实,控制赏识教育的情境就是为保证赏识教育在时间上的“度”.“实验表明,及时地了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量,会激发学生进一步学习的愿望,通过成功的体验又增加他们的自信心和自我效能感,有利于客服困难、征服新的目标.”[8]在显示课堂中,每个学生都希望得到教师的鼓励,但是针对不同性格的人要创设不同的赏识情境.比如,针性格活泼开朗,表现欲较强的学生,教师在课堂上对这类学生的表扬不能太过热情,更多的是在赞赏中带些理性的分析,让学生能够学会冷静思考,变得更加沉稳.而对于性格内向的学生来说,教师要不断渲染课堂气氛,创设群体赏识的情境,发挥群动力的作用,让这类学生从全班同学的认可中获得自信和勇气,增强集体意识,加强班级凝聚力.所以,赏识教育必须因材施教,创设情境要握时间,做到及时有效.
（三）赏识教育应运用非语言手段
赏识教育不仅限于有声语言的形式,它的形式也是多样化的.马卡连柯曾说过：“运用腔调、表情,举止适度,这一切对于一个教育者来说是非常重要的.每一件琐事都有很大的意义,因此要教家长学会注意这些琐事.”在我们的课堂教学中,教师的微笑,眼神,点头,鼓掌等非语言在赏识教育中也是十分必要的.教师对学生的赏识可以不用频繁地使用有声语言,往往适当借助一些看上去微不足道的非语言手段,如一个鼓励的微笑,一个肯定的眼神等,也会让学生产生强大的学习动力,从而拉近与学生的距离,加强师生之间的默契.教学经验丰富的教师会交叉使用有声语言和非语言两种手段,而且他们会准确拿捏赏识的数量,质量和时间上的“度”,从未达到事半功倍的教学效果.赏识教育主要是让学生体验成功,但与成功相伴的还有失败,所以对学生进行赏识教育的同时还要配合挫折教育,这样学生才能获得全面发展,形成良好的个性.
基金项目：江苏师范大学2013年度研究生科研创新计划一般项目（2013YYB018）
参考文献
[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].安徽：安徽大学出版社,2
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